發(fā)布時間：2021-06-21 22:40

　　本文嘗試以批判教育社會學(xué)和解放教育學(xué)理論框架為指導(dǎo),發(fā)展出一種針對當(dāng)前中國留守兒童的課程干預(yù)實踐模式。呼應(yīng)文化再生產(chǎn)的理論,考察留守兒童的學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn),其學(xué)業(yè)表現(xiàn)失敗既是壓制性體制下資源缺乏的結(jié)果,也和課堂學(xué)習(xí)對于底層文化和經(jīng)驗的忽視有關(guān)�；谖幕纳a(chǎn)性與創(chuàng)造性原則,尊重底層學(xué)生的文化和經(jīng)驗、將課堂外的社會情境導(dǎo)入課堂,則可打造出轉(zhuǎn)折的圖景。這一做法,首先可以通過再情境化學(xué)生的文化經(jīng)驗激活學(xué)生的批判意識和批判思考能力,其次可以突顯留守兒童在社會和文化情境中的相對優(yōu)勢,進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)認(rèn)同與學(xué)業(yè)成就。針對安徽新鎮(zhèn)留守村校的課程干預(yù)試驗提供了引入課堂外情境的實踐做法和具體效應(yīng)。結(jié)合弗雷勒"提問式"教育的方法,文章探討了"逆文化再生產(chǎn)干預(yù)路徑"所具有的扭轉(zhuǎn)社會結(jié)構(gòu)的意義。 

【文章來源】：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2018,35(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、威利斯謎題:何以轉(zhuǎn)換不平等結(jié)構(gòu)?
二、文化再生產(chǎn)理論及其扭轉(zhuǎn)
    (一) 再生產(chǎn)不平等社會結(jié)構(gòu)的學(xué)校
    (二) 文化作為轉(zhuǎn)折的起點
三、處于弱勢的農(nóng)民工子女
四、引入社會情境的課程干預(yù)
    (一) 干預(yù)課程的設(shè)計思路
    (二) 干預(yù)實驗的具體過程
    (三) 干預(yù)試驗的成果展示
五、干預(yù)情境下的能力增長路徑與干預(yù)效應(yīng)
    (一) 干預(yù)情境下的能力增長路徑
    (二) 引入隱性課程的干預(yù)效應(yīng)
六、逆文化再生產(chǎn)干預(yù)路徑:扭轉(zhuǎn)不平等社會結(jié)構(gòu)的機(jī)制
七、結(jié)束語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“主位訴求”的志愿服務(wù)模式探究——以流動兒童為例[J]. 富曉星,劉上,陳玉佩.  社會學(xué)研究. 2014(04)
[2]從抗逆力到抵抗:重建西方社會工作實務(wù)中的優(yōu)勢視角[J]. 郭偉和,徐明心.  思想戰(zhàn)線. 2013(05)
[3]教育不平等的身心機(jī)制及干預(yù)策略——以農(nóng)民工子女為例[J]. 高明華.  中國社會科學(xué). 2013(04)
[4]鄉(xiāng)村學(xué)校教育變遷與時空意識的變革[J]. 高水紅.  北京大學(xué)教育評論. 2012(04)
[5]兒童抗逆力:一項關(guān)于流動兒童社會工作實務(wù)的探討[J]. 劉玉蘭,彭華民.  華東理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2012(03)
[6]農(nóng)村青少年輟學(xué)現(xiàn)象再思考:農(nóng)民流動的視角[J]. 周瀟.  青年研究. 2011(06)
[7]反打工·親學(xué)校文化現(xiàn)象剖析——農(nóng)民工輸出地兒童認(rèn)知觀問題研究[J]. 符平,唐有財.  教育發(fā)展研究. 2011(Z2)
[8]教科書城市偏向的課程社會學(xué)思考——以蘇教版小學(xué)語文教科書為例[J]. 張勇.  浙江教育科學(xué). 2007(04)
[9]一個揭示教育不平等的社會學(xué)分析框架[J]. 朱偉玨.  社會科學(xué). 2006(05)
[10]社會轉(zhuǎn)型與工人階級的再形成[J]. 沈原.  社會學(xué)研究. 2006(02)

博士論文
[1]勞動力更替的低成本組織模式與階級再生產(chǎn)[D]. 周瀟.中國社會科學(xué)院研究生院 2011



本文編號：3241560