教育是為明天的事業(yè),而明天是未然的世界。無(wú)論是一個(gè)人,還是一個(gè)團(tuán)體,一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類,明天發(fā)生的一切本質(zhì)上都屬于前所未有的創(chuàng)造。因而教育的根本目的就是要充分開(kāi)發(fā)和發(fā)展人們的創(chuàng)造潛能,為明天的事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而調(diào)查顯示,當(dāng)今我國(guó)青少年普遍缺少創(chuàng)新意識(shí)。多數(shù)青少年受到思維定勢(shì)的影響,過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn),尊崇權(quán)威,并且隨年齡的增長(zhǎng),這一傾向日益增強(qiáng)。因此,開(kāi)發(fā)青少年的創(chuàng)造力,使我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源進(jìn)而成為創(chuàng)新的主體,已成為我們責(zé)無(wú)旁貸的歷史責(zé)任。本文擬從改變固有教學(xué)模式,加大課堂探究成分入手,探討探究教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性形成的影響。 全文共分為四個(gè)部分。 第一部分:概念界定。該部分對(duì)探究教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)（心理學(xué)、教育學(xué)）,創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新個(gè)性的內(nèi)涵和特質(zhì)等內(nèi)容展開(kāi)論述。 第二部分:理論探討。該部分就阻礙創(chuàng)新個(gè)性形成的因素作了簡(jiǎn)要分析;在理論上,從探究教學(xué)特質(zhì)的角度闡述了探究教學(xué)對(duì)創(chuàng)新個(gè)性形成所起的作用。 第三部分:實(shí)驗(yàn)研究。該部分是論文的主體部分,教師在實(shí)驗(yàn)班加大探究教學(xué)力度。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生的量化調(diào)查及各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,結(jié)果表明:探究教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性形成... 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：42 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
第一部分 概念界定
    1.1 探究教學(xué)
        1.1.1 探究教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)
        1.1.2 探究教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)
        1.1.3 探究教學(xué)的教學(xué)論基礎(chǔ)
        1.1.4 探究教學(xué)內(nèi)涵
    1.2 創(chuàng)新個(gè)性
        1.2.1 創(chuàng)新個(gè)性與創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)系
        1.2.2 創(chuàng)新個(gè)性的內(nèi)涵和特質(zhì)
        1.2.3 中學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的特征表現(xiàn)
第二部分 理論探討
    2.1 阻礙創(chuàng)新個(gè)性形成的因素分析
        2.1.1 過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)
        2.1.2 思維定勢(shì)
        2.1.3 從眾心理
        2.1.4 信息飽和
    2.2 探究教學(xué)對(duì)創(chuàng)新個(gè)性形成的作用
        2.2.1 探究教學(xué)的實(shí)踐性
        2.2.2 探究教學(xué)的問(wèn)題性
        2.2.3 探究教學(xué)的主體性
第三部分 實(shí)驗(yàn)研究
    3.1 研究設(shè)計(jì)
        3.1.1 樣本選取
        3.1.2 變量選擇
    3.2 研究工具
        3.2.1 工具的選擇
        3.2.2 工具的說(shuō)明
    3.3 實(shí)驗(yàn)程序
        3.3.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
            3.3.1.1 行政調(diào)節(jié)
            3.3.1.2 教材準(zhǔn)備
        3.3.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施
            3.3.2.1 探究教學(xué)的模型建構(gòu)
            3.3.2.2 課例分析
        3.3.3 因變量測(cè)量
    3.4 結(jié)果與分析
        3.4.1 兩班創(chuàng)新個(gè)性各因素高分率比較
            3.4.1.1 好奇心各因素高分率比較
            3.4.1.2 想像力各因素高分率比較
            3.4.1.3 挑戰(zhàn)性各因素高分率比較
            3.4.1.4 冒險(xiǎn)性各因素高分率比較
        3.4.2 兩班創(chuàng)新個(gè)性(總體)差異的顯著性檢驗(yàn)
        3.4.3 兩班創(chuàng)新個(gè)性四個(gè)方面差異的顯著性檢驗(yàn)
第四部分 討論
    4.1 探究教學(xué)—建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程
    4.2 探究教學(xué)過(guò)程中謀求著科學(xué)世界與生活世界的整合
    4.3 探究教學(xué)有利于建立互助合作的新型師生關(guān)系
    4.4 完善探究教學(xué)
        4.4.1 提升教師的創(chuàng)新能力
        4.4.2 把握探究方向
        4.4.3 豐富教學(xué)資源
        4.4.4 建立培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性的多緯度平臺(tái)
附錄
注釋
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]談研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展[J]. 楊明全.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2005(03)
[2]創(chuàng)造教育與人才培養(yǎng)[J]. 劉國(guó)清.  教育藝術(shù). 2005(02)
[3]探究性教學(xué)的應(yīng)然走向[J]. 張建瓊.  教育探索. 2005(02)
[4]對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J]. 李森,于澤元.  教育研究. 2002(02)
[5]論創(chuàng)造性發(fā)問(wèn)品質(zhì)及培養(yǎng)[J]. 王桂亮.  教育研究. 2001(12)
[6]創(chuàng)新教育的基本特征[J]. 劉樹(shù)仁.  教書(shū)育人. 2001(12)
[7]創(chuàng)造型學(xué)生的重要特征[J]. 周青山.  中小學(xué)管理. 2000(05)
[8]創(chuàng)造能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J]. 梁麗萍.  教育理論與實(shí)踐. 1998(01)
[9]生物教學(xué)與思維能力培養(yǎng)初探[J]. 黃炳炎.  中學(xué)生物教學(xué). 1996(02)
[10]問(wèn)題解決理論的演進(jìn)[J]. 段繼揚(yáng).  心理學(xué)探新. 1992(01)



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