公共精神作為現(xiàn)代公民的核心品質(zhì),是社會公共倫理通過社會公共生活實踐在個體主觀精神世界的沉淀和積累,是一個由公共意識到公共理性再到公共責(zé)任感的發(fā)展性生成過程。青少年作為未成熟公民,其公共精神生發(fā)狀況直接決定著未來社會的公共生活品質(zhì)。由于學(xué)校生活是青少年最為重要的公共生活,其公共精神生發(fā)與表達皆具有鮮明的校園特色。學(xué)校應(yīng)依從公共精神的生發(fā)邏輯和青少年的現(xiàn)實特征,重建學(xué)校公共生活,為青少年公共精神生長提供現(xiàn)實基礎(chǔ);引導(dǎo)青少年以"公共人"角色進行交往,增進其對公共價值的理解;拓寬公共參與領(lǐng)域,在實踐中啟迪青少年的公共理性;以學(xué)校公共生活文化建設(shè)滋養(yǎng)青少年的精神世界,培育其公共責(zé)任感。 

【文章來源】：教育研究. 2018,39(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、公共精神的生發(fā)邏輯
    （一） 公共精神的邏輯起點及其價值內(nèi)涵
    （二） 公共精神的生成結(jié)構(gòu)
        1. 公共意識
        2. 公共理性
        3. 公共責(zé)任感
二、公共精神的實踐形態(tài)
    （一） 公共交往
    （二） 公共參與
    （三） 公共合作
三、青少年公共精神的現(xiàn)實表達
    （一） 學(xué)校準公共交往中萌生公共意識
    （二） 學(xué)校公共參與中啟蒙公共理性
    （三） 學(xué)校公共合作中孕育公共責(zé)任感
四、青少年公共精神的培育路徑
    （一） 學(xué)校應(yīng)依從公共精神生發(fā)邏輯重建公共生活, 讓青少年學(xué)生成為公共生活的實質(zhì)主體, 為其公共精神生長提供現(xiàn)實基礎(chǔ)
    （二） 引導(dǎo)學(xué)生以“公共人”角色交往, 增進人際信任和對公共價值的理解, 促進青少年公共意識的生發(fā)
    （三） 拓寬公共參與領(lǐng)域, 在實踐中啟迪學(xué)生的公共理性, 提升其公共行動智慧
    （四） 以學(xué)校公共生活文化建設(shè)滋養(yǎng)青少年學(xué)生的精神世界, 培育其公共責(zé)任感


【參考文獻】：
期刊論文
[1]社會公平感、機構(gòu)信任度與公共合作意向[J]. 張書維.  心理學(xué)報. 2017(06)
[2]青少年公共意識培養(yǎng)的邏輯理路[J]. 楊淑萍,朱嵐.  教育科學(xué). 2017(02)
[3]論學(xué)校教育作為公共生活[J]. 馮建軍.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2014(03)
[4]公共精神培育的目標解讀及其啟示[J]. 徐鋒華.  思想理論教育. 2013(14)
[5]公共領(lǐng)域中的公共精神[J]. 肖飛飛,戴烽.  求實. 2012(11)
[6]公共精神之解讀[J]. 馬斌.  傳承. 2010(24)
[7]公共領(lǐng)域與公共精神的關(guān)系演變[J]. 俞睿.  理論探索. 2008(06)
[8]公共精神:現(xiàn)代公民的核心品質(zhì)[J]. 劉鑫淼.  經(jīng)濟與社會發(fā)展. 2007(06)
[9]道德教育與公共理性的發(fā)展[J]. 金生鈜.  現(xiàn)代教育論叢. 2002(06)



本文編號：3162173