在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎(chǔ)上,如何促進(jìn)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面健康成長,成為目前基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要任務(wù)。文章從目前基礎(chǔ)教育面臨的關(guān)鍵問題入手,引入共同體的觀點(diǎn),從共同愿景、身份認(rèn)同和多元文化建構(gòu)三個(gè)方面闡述了其基本觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上總結(jié)了共同體的教育意蘊(yùn)及其對區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的意義,包括推動(dòng)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享和促進(jìn)城鄉(xiāng)教師、學(xué)生隱性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的傳遞兩方面。最后,詳細(xì)說明了區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展共同體的整體架構(gòu),具體包括城鄉(xiāng)教學(xué)共同體、區(qū)域?qū)W校共同體、城鄉(xiāng)教師共同體和城鄉(xiāng)學(xué)生共同體的建設(shè)。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展共同體的基本架構(gòu)

?討寫俳?竅緗淌Φ淖?業(yè)發(fā)展和城鄉(xiāng)學(xué)生的共同成長，如圖1所示。圖1區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展共同體的基本架構(gòu)（一）基于優(yōu)質(zhì)教育資源共享的城鄉(xiāng)教學(xué)共同體建設(shè)針對當(dāng)前教學(xué)點(diǎn)師資短缺，英語、美術(shù)、音樂等薄弱課程開不齊、開不好等問題，我們考慮通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互聯(lián)，使城市中心學(xué)校優(yōu)秀教師可以同時(shí)面向本地課堂和鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行同步授課，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間的交互，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)師資的共享。即以一個(gè)城市學(xué)校為中心，帶動(dòng)周圍M（1～3）個(gè)薄弱學(xué)�；蚪虒W(xué)點(diǎn)共同形成一個(gè)教學(xué)共同體，如圖2所示。在教學(xué)共同體內(nèi)部，中心校的優(yōu)秀教師作為主講教師通過互聯(lián)網(wǎng)同時(shí)面向本地學(xué)生和異地學(xué)生進(jìn)行授課，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)本地與異地師生、生生之間的互動(dòng)。[9]在這一過程中，為了維持教學(xué)共同體內(nèi)部教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展，需要針對互動(dòng)課堂的開展安排形成統(tǒng)一的課程表，并選擇相應(yīng)的教師負(fù)責(zé)中心校與異地學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）的對接與活動(dòng)組織工作，以保證城鄉(xiāng)互動(dòng)課堂的常態(tài)化。城鄉(xiāng)教學(xué)共同體的組建與教學(xué)活動(dòng)的開展，可以突破數(shù)字教育資源共享的局限，真正將城市優(yōu)質(zhì)師資引入鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)，幫助他們解決音樂、美術(shù)、英語等薄弱課程開不齊、開不好等問題。但是，基于教學(xué)共同體的課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，并不意味著中心校教師直接取代鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)教師，而是在異地輔助教師的密切配合下共同開展教育教學(xué)活動(dòng)，其中包括課前教學(xué)的設(shè)計(jì)、課中教學(xué)活動(dòng)的開展和秩序維持以及課后的活動(dòng)組織與輔導(dǎo)等。圖2城鄉(xiāng)教學(xué)共同體的基本框架（二）基于組織保障與文化滋養(yǎng)的區(qū)域?qū)W校共同體建設(shè)區(qū)域?qū)W校共同體是共同體思想在組織和管理層面的宏觀體現(xiàn)。它由區(qū)域內(nèi)所有教學(xué)共同體和相關(guān)教育管理部門共同?

電化教育研究與開發(fā)的應(yīng)用導(dǎo)向機(jī)制，保證城鄉(xiāng)學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）基礎(chǔ)設(shè)施和資源有效應(yīng)用的技術(shù)支持機(jī)制等。圖3區(qū)域?qū)W校共同體的基本架構(gòu)（三）基于教師專業(yè)發(fā)展的城鄉(xiāng)教師共同體建設(shè)教學(xué)共同體的組建可以通過優(yōu)質(zhì)師資共享幫助薄弱學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)開齊音樂、美術(shù)、英語等薄弱課程。但是要從整體上改變那里的教學(xué)質(zhì)量，最根本的是要促進(jìn)其教師的專業(yè)發(fā)展。然而，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜且結(jié)構(gòu)不良型的領(lǐng)域，其教學(xué)情境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等都決定了每一個(gè)教育教學(xué)問題的獨(dú)特性與唯一性[10]。因此，我們雖然可以通過階段性的統(tǒng)一培訓(xùn)讓教師掌握理論知識(shí)，但是要使他們將其有效地遷移到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，還需要隱性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得與積累。尤其是對于鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)的教師來說，他們年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大，知識(shí)水平普遍偏低，接受新知識(shí)的能力相對較弱，過程相對緩慢。因此，建立城鄉(xiāng)教師共同體，讓鄉(xiāng)村教師在共同教研及教育教學(xué)問題的解決中實(shí)現(xiàn)隱性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，并在這一過程中促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的協(xié)同發(fā)展，如圖4所示。圖4城鄉(xiāng)教師共同體的基本架構(gòu)首先，以城鄉(xiāng)教學(xué)共同體的建設(shè)與活動(dòng)開展為依托，明確城鄉(xiāng)教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的共同愿景，在此基礎(chǔ)上，基于網(wǎng)絡(luò)建立城鄉(xiāng)虛擬共同體并基于課堂教學(xué)建立城鄉(xiāng)教師現(xiàn)實(shí)共同體，通過協(xié)同交流機(jī)制的建立促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交互活動(dòng)與實(shí)踐探索的有序開展，營造共享的實(shí)踐文化，并在這一過程中促進(jìn)城鄉(xiāng)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)與集體知識(shí)的共享，同時(shí)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)共同體實(shí)踐效果的提升，進(jìn)而提高城鄉(xiāng)教學(xué)效果。（四）基于學(xué)生共同成長的城鄉(xiāng)學(xué)生共同體建設(shè)教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)個(gè)體全面健康發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展來說，不僅應(yīng)該關(guān)注城鄉(xiāng)學(xué)?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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