自博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)以來,國外對教學(xué)學(xué)術(shù)概念的研究大致可分為兩個階段。1990年至2000年是第一階段,在這一階段,博耶從教師作為一名"教育者"的角度提出教學(xué)學(xué)術(shù)這一概念,但并未對這一概念進(jìn)行闡釋,賴斯、斯科、克萊博和馬丁等分別對博耶的概念進(jìn)行完善。他們初步意識到教師也是一名"學(xué)習(xí)者",但并沒有突破性概念的提出,只是對"教學(xué)學(xué)術(shù)"概念的外延進(jìn)行了拓展。2001年至今是第二階段,舒爾曼從教師作為"學(xué)習(xí)者"的視角對博耶提出的教學(xué)學(xué)術(shù)概念進(jìn)行重新界定,把教學(xué)學(xué)術(shù)界定為"教與學(xué)的學(xué)術(shù)",提出"學(xué)習(xí)者共同體"概念,將教學(xué)學(xué)術(shù)從宏觀引向微觀。此后學(xué)者在實(shí)踐、評估和反思等活動中對"教學(xué)學(xué)術(shù)"概念不斷完善。 

【文章來源】：全球教育展望. 2018,47(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念的提出和外延拓展
    （一） 博耶“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念的提出
    （二） 博耶“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念的外延拓展
        1. 教師作為“教育者”的教學(xué)學(xué)術(shù)
        2.“學(xué)習(xí)者”進(jìn)入研究視域后的教學(xué)學(xué)術(shù)
    （三） 克萊博對這一時期“教學(xué)學(xué)術(shù)”的梳理總結(jié)
二、“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念的重新界定與完善
    （一） 舒爾曼“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”概念的提出
    （二） 對舒爾曼“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”概念的完善
        1. 在實(shí)踐活動中完善
        2. 在評估活動中完善
        3. 在反思活動中完善
三、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究20年:成績、問題與展望[J]. 何曉雷,鄧純考,劉慶斌.  比較教育研究. 2012(09)
[2]徹底變革大學(xué)本科教育:美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖[J]. 朱雪文.  全球教育展望. 2001(03)
[3]宗旨:促進(jìn)人類的教學(xué)進(jìn)步——美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席舒爾曼訪談錄[J].   教育發(fā)展研究. 1999(08)



本文編號：2973152