運用Cite Space可視化軟件與文獻計量學方法,以知識圖譜的形式對我國合作學習研究期刊文獻進行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn):我國合作學習研究已形成了一定的理論體系。合作學習研究歷經(jīng)啟蒙發(fā)展階段、起步發(fā)展階段、深入發(fā)展階段、融合創(chuàng)新階段。研究熱點主題包括合作學習教學論、合作學習應用、個體非認知能力發(fā)展。研究前沿分為"持續(xù)型"前沿熱點,如學業(yè)成績、教學策略等;最新前沿,包括合作學習應用與合作學習的融合創(chuàng)新發(fā)展。深化合作學習內(nèi)涵發(fā)展,拓寬合作學習外延發(fā)展,加強合作學習本土文化溯源,加快合作學習融合創(chuàng)新發(fā)展是我國合作學習發(fā)展的未來趨勢。 

【文章來源】：當代教育科學. 2018,(04)北大核心

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

作者合作網(wǎng)絡圖

期當代教育科學2000-2006年，這幾位作者在合作學習研究的具體時間段中出現(xiàn)過突出影響。我國合作學習研究領域形成了一定的作者合作研究網(wǎng)絡與理論體系。（二）研究機構(gòu)分析機構(gòu)合作網(wǎng)絡密度0.0005，低于作者合作網(wǎng)絡，未形成清晰的合作叢。發(fā)文數(shù)量超過兩篇的機構(gòu)共有173個，研究機構(gòu)類型多樣但發(fā)展很不均衡，主要集中在本科院校、中小學和科研機構(gòu)，究其原因主要是本科院校與科研機構(gòu)具有科研資金、人才等優(yōu)勢，而中小學是合作學習的前沿陣地，本科院校研究成果明顯多于后兩者。圖2顯示了發(fā)文量5篇以上的機構(gòu)時序圖，從中可以看出不同機構(gòu)的活躍時間。其中山東教育科學研究所突現(xiàn)值為6.42，突現(xiàn)時間是1996-2005年；北京師范大學突現(xiàn)值為4.01，突現(xiàn)時間是1982-2001年，二者在合作學習研究早期起了重要作用。（三）被引文分析被引次數(shù)是指文章發(fā)表后在其他作者參考文獻中被引用的次數(shù)。只有經(jīng)過同行專家認可的文章，才會被引用，被引次數(shù)的多少能夠表明被引文獻的重要程度。[6]通過檢索中國知網(wǎng)，列舉國內(nèi)合作學習研究第一作者被引量前十的文獻如表2所示。這些文獻主要是以合作學習的“元認知”與教學策略為主題展開探討的，而且以王坦的研究成果居多，說明其在合作學習領域的重要影響。合作學習作為一種教學策略，具有外域模式，也有本土文化淵源，應在形式與本質(zhì)上繼續(xù)深入研究。圖2機構(gòu)時序圖三、合作學習研究階段分析（一）合作學習研究發(fā)文量分析通過對中國知網(wǎng)合作學習研究發(fā)文量（圖3）分析合作學習研究熱度，1982年至2001年合作學習研究發(fā)文總量為122篇，占總發(fā)文量的2%，國內(nèi)學者開

當代教育科學2018年第4期發(fā)展階段。2002年至2007年，有關(guān)合作學習的研究成果迅速增加，發(fā)文數(shù)量1138篇，占總發(fā)文量的16%，進入起步發(fā)展階段。2008年至2015年合作學習研究蓬勃發(fā)展，發(fā)文量4266篇，占總發(fā)文量的61%，進入深入發(fā)展階段。2016年至今發(fā)文量1412篇，占總發(fā)文量的21%，年發(fā)文量有所下降，研究進入融合創(chuàng)新階段。（二）研究階段分析觀察合作學習關(guān)鍵詞共現(xiàn)時序圖（圖4）可以直觀地看出國內(nèi)合作學習研究熱點關(guān)鍵詞的遷移過程。圖3中國知網(wǎng)合作學習研究發(fā)文量圖4合作學習關(guān)鍵詞共現(xiàn)時序圖結(jié)合合作學習研究熱點遷移，將合作學習各階段的演進過程闡述如下。1.合作學習研究的啟蒙發(fā)展階段從關(guān)鍵詞共現(xiàn)時序圖中可以看出，該階段內(nèi)的關(guān)鍵節(jié)點有“小組”、“學業(yè)成績”、“美國”、“斯萊文”、“課堂教學”等。國內(nèi)學者開始譯介美國合作學習方法，并開始探討合作學習的教學原理以及與現(xiàn)有學習方法的比較研究，合作學習緩慢發(fā)展。如傅志烈譯述了美國學者琳達·斯肯、戴維·瓊森和羅杰·瓊森的合作學習理論，介紹了合作學習的涵義和要點。丁邦平揭示了合作學習對提高學業(yè)成績的重要作用。盛群力詳細介紹了美國合作學習改革課堂的著眼點與合作學習的具體方式。王坦譯介了R·E·斯萊文等人的合作學習理論等。2.合作學習研究的起步發(fā)展階段該階段涉及的高頻關(guān)鍵詞有“英語教學”、“應用”、“有效性”、“問題”等。合作學習的起步發(fā)展階段以前一階段的理論發(fā)展為基礎對合作學習的要素、條件、應用以及實施過程中的問題展開了細致討論，為合作?

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]分散式合作學習:內(nèi)涵、特征與策略[J]. 文軍萍.  教育科學研究. 2016(02)
[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”中的合作學習[J]. 邱彩萍.  上海教育科研. 2015(07)
[4]基于普賴斯定律與綜合指數(shù)法的核心作者測評——以《圖書館建設》為例[J]. 鐘文娟.  科技管理研究. 2012(02)
[5]1999～2008年國內(nèi)數(shù)字圖書館研究論文的計量分析[J]. 邱均平,王明芝.  情報雜志. 2010(02)
[6]hm指數(shù)——對h指數(shù)的修正[J]. 張學梅.  圖書情報工作. 2007(10)
[7]專題文獻著者群評價——一種“標準化”方法的探討[J]. 王耀文,劉永勝.  圖書情報工作. 2007(04)
[8]合作學習的價值內(nèi)涵[J]. 馬蘭.  課程.教材.教法. 2004(04)
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本文編號：2971913