隨遷子女在城市公辦學(xué)校接受教育的過程中,對其教育方式和評價體系的適應(yīng)和認同要經(jīng)歷一個過程�？赡芷鸪醯膶W(xué)習(xí)過程并不順利,甚至只有少數(shù)學(xué)生能夠克服困難,制定自我印象管理目標(biāo)并達到教師期望,從而實現(xiàn)自我認同。但大多數(shù)學(xué)生則可能陷入困境,如果無法得到學(xué)校和家長的及時幫助就會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:有些隨遷子女因為印象管理失敗而陷入自我管理"混亂迷茫"的境地,很有可能成為差生并自我放棄。通過家校合作努力實現(xiàn)"家長期望""教師期望"和"隨遷子女需要"之間的一致性,才可能使其相互之間的互動行為得以改善。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2018年03期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、師生互動空間及符號意義
    （一） 規(guī)訓(xùn)空間中的師生互動
    （二） 符號互動論視角下的師生互動
二、隨遷子女自我印象管理及控制
    （一） “成績至上”考評體系———取得“好成績”
    （二） 特長也是閃光點——發(fā)揮特長
    （三） 有規(guī)矩成方圓——遵守紀(jì)律
三、隨遷子女印象管理困境及表現(xiàn)
    （一） 沉默者的大多數(shù)———“逆來順受型”
    （二） 課堂搗亂者———“抵制反抗型”
    （三） 貪玩輟學(xué)者———“自我放棄型”
四、對隨遷子女城市受教育的再思考


【參考文獻】：
期刊論文
[1]反學(xué)校文化與階級再生產(chǎn):“小子”與“子弟”之比較[J]. 周瀟.  社會. 2011(05)
[2]從社會學(xué)視角看弱勢群體“差生群”生成原因及對策[J]. 王后雄.  教育科學(xué). 2005(05)



本文編號：2956488