準確把握核心素養(yǎng)的概念和本質(zhì)是核心素養(yǎng)指導下深化課程變革的前提。從素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提出背景來看,核心素養(yǎng)是針對個體適應終身發(fā)展和社會發(fā)展而提出的一種理念構(gòu)想,本質(zhì)上是一種跨學科(情境)的綜合能力,只能通過一定情境下觀察到的表現(xiàn)進行推測而無法直接觀察和測量,其本質(zhì)屬性是通用性或可遷移性。從科學取向教學論的視角來看,核心素養(yǎng)不僅涉及個人認知領(lǐng)域的高階思維,還拓展了認知心理的視野,將與個體發(fā)展相關(guān)的社會與文化因素納入學習結(jié)果,包括認知領(lǐng)域、內(nèi)省領(lǐng)域、交際領(lǐng)域和信息技術(shù)領(lǐng)域。實踐中要注意將正式教育和非正式教育結(jié)合起來,尊重學習者的個體差異、個人感悟和經(jīng)驗積累,準確把握核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)以及學科教學目標之間的關(guān)系。 

【文章來源】：教育科學. 2018年01期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、從“素養(yǎng)”出發(fā)探討核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)
    （一） 基于素養(yǎng)的教育是歐洲人力資源管理、職業(yè)教育與培訓領(lǐng)域發(fā)展的必然路徑
    （二） 素養(yǎng)的本質(zhì)探析
    （三） 核心素養(yǎng)本質(zhì)的初步探析
二、從“關(guān)鍵能力”出發(fā)探討核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)
    （一） 關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的“前身”
    （二） 關(guān)鍵能力的提出背景
    （三） 關(guān)鍵能力的內(nèi)涵
    （四） 核心素養(yǎng)本質(zhì)的進一步探析
三、從“非核心”的角度探討核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)
    （一） “非核心”素養(yǎng)是基礎(chǔ)素養(yǎng)嗎?
    （二） “非核心”素養(yǎng)是低階素養(yǎng)嗎?
    （三） “非核心”素養(yǎng)是學科素養(yǎng)嗎?
    （四） 核心素養(yǎng)概念與本質(zhì)的深入探析
四、從國際核心素養(yǎng)框架探析核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)
五、對我國核心素養(yǎng)研究及課程改革實踐的啟示
    （一） 以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為契機, 探索普通教育與職業(yè)教育的融合路徑
    （二） 明確基礎(chǔ)教育階段的教育目標, 確立適應兒童發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)體系
    （三） 核心素養(yǎng)要與具體的學科領(lǐng)域結(jié)合, 但不能等同于學科教學目標, 更不能取代課堂教學目標
    （四） 學科素養(yǎng)評價要關(guān)注核心素養(yǎng)在具體學科的落實
    （五） 明確特定核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu), 重視對特定核心素養(yǎng)的單獨評價


【參考文獻】：
期刊論文
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[7]素養(yǎng):一個讓人歡喜讓人憂的概念[J]. 崔允漷.  華東師范大學學報(教育科學版). 2016(01)
[8]核心素養(yǎng)的課程與教學價值[J]. 石鷗.  華東師范大學學報(教育科學版). 2016(01)
[9]核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J]. 褚宏啟.  華東師范大學學報(教育科學版). 2016(01)
[10]從三維目標走向核心素養(yǎng)[J]. 余文森.  華東師范大學學報(教育科學版). 2016(01)



本文編號：2928140