以"刺激-機(jī)體-反應(yīng)"（S-O-R）模型為理論基礎(chǔ),深入探討感知交互性對在線學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的影響,將感知交互性分為四個維度:感知控制、感知響應(yīng)性、感知個性化和感知互助。以某師范大學(xué)的部分在校生為研究對象,采用問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù),利用AMOS和SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理從而對已建構(gòu)的理論模型進(jìn)行檢驗和分析。研究結(jié)果表明,感知控制、感知響應(yīng)、感知互助均正向影響社會臨場感;感知控制直接影響學(xué)習(xí)者的心流體驗;社會臨場感通過心流體驗對學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿存在顯著影響;而感知個性化對社會臨場感和心流體驗的影響在本研究中沒有得到證實;不同受教育程度、學(xué)習(xí)動機(jī)的在線學(xué)習(xí)者在持續(xù)學(xué)習(xí)意愿上無顯著差異。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018年03期 第12-20頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究基礎(chǔ)
    （一） 感知交互性
    （二） 社會臨場感
    （三） 心流體驗
    （四） S-O-R模型
三、研究模型及建構(gòu)
    （一） 感知交互性與社會臨場感
    （二） 感知交互性與心流體驗
    （三） 社會臨場感與心流體驗
    （四） 社會臨場感與持續(xù)學(xué)習(xí)意愿
    （五） 心流體驗與持續(xù)學(xué)習(xí)意愿
四、實證研究
    （一） 調(diào)查問卷設(shè)計、發(fā)放和回收
    （二） 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
        1. 調(diào)查問卷描述性統(tǒng)計分析
        2. 測量模型檢驗
        3. 結(jié)構(gòu)模型檢驗
        4. 假設(shè)檢驗
        5. 受教育程度、學(xué)習(xí)動機(jī)對在線學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的作用
            （1） 不同受教育程度的在線學(xué)習(xí)者在持續(xù)學(xué)習(xí)意愿上的差異性檢驗
            （2） 不同學(xué)習(xí)動機(jī)的在線學(xué)習(xí)者在持續(xù)學(xué)習(xí)意愿上的差異性檢驗
五、討論與建議
    （一） 討論
        1. 感知個性化不是影響在線學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)意愿的因素
        2. 感知控制、感知響應(yīng)、感知互助均影響社會臨場感, 其中, 感知響應(yīng)的影響作用最大
        3. 感知控制直接影響學(xué)習(xí)者的心流體驗, 而感知互助和感知響應(yīng)對學(xué)習(xí)者的心流體驗有間接影響
        4. 社會臨場感只有通過心流體驗才能間接影響在線學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿
        5. 不同受教育程度、學(xué)習(xí)動機(jī)的在線學(xué)習(xí)者在持續(xù)學(xué)習(xí)意愿上無顯著差異
    （二） 建議
        1. 學(xué)習(xí)平臺:提供良好的在線學(xué)習(xí)體驗
        2. 教師:提供學(xué)習(xí)支持以幫助在線學(xué)習(xí)者成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者
        3. 學(xué)習(xí)者:意識到交互的重要性
六、總結(jié)與展望



本文編號：2911463