人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),信息技術(shù)迅速發(fā)展,新的教育理念不斷出現(xiàn),正在轉(zhuǎn)變著人們的教育、教學(xué)觀念,教育目標(biāo)的調(diào)整和基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新型的教學(xué)方式,將逐步成為人們接受教育的新的選擇。作為一種全新的教育方式,網(wǎng)絡(luò)教育突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制,憑借其數(shù)字化、信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣、多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用等特點(diǎn),為更多的人提供了教育。由此給以往的以“課堂、教材、教師”為中心所構(gòu)筑的教育理論與實(shí)踐帶來(lái)全方位的沖擊。毋庸置疑,作為教育活動(dòng)的組織者的教師,更是首當(dāng)其沖,其舊有的角色面臨網(wǎng)絡(luò)教育的強(qiáng)大挑戰(zhàn),角色轉(zhuǎn)換刻不容緩。 為此,本文立足于已有研究成果的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育和教師角色的分析,明確了網(wǎng)絡(luò)教育的概念及內(nèi)涵,探討在信息時(shí)代教師角色所賦予的新內(nèi)涵,同時(shí)就如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換提出新的措施。全文分為六部分: 第一、二部分對(duì)本文的研究背景和意義進(jìn)行闡述,指出教師角色轉(zhuǎn)換是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求,而且對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的研究也是豐富和發(fā)展老師角色理論的需要。而后對(duì)目前國(guó)內(nèi)外對(duì)教師角色的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析,指出目前研究的局限性,并指明自己的研究方向和目的。第三部分則對(duì)信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展及其現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析,并就網(wǎng)絡(luò)教育的概念、特征和對(duì)教學(xué)的影響進(jìn)行了闡述。 第四部分說(shuō)明了在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)換的必然性和必要性,對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換前后的內(nèi)涵進(jìn)行分析,駁斥了教師作用消失論,指出在新的時(shí)代,即網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,教師不僅要繼續(xù)著以往的一些角色,而且增加了更多新的內(nèi)涵。 第五部分著重就如何更好地實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換提出措施。首先是改變教師觀念,這是教師角色轉(zhuǎn)換中最內(nèi)在而且具有前提意義的條件。觀念的變革是行動(dòng)變革的先導(dǎo),要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)換,必須先要轉(zhuǎn)變教師的人才觀、學(xué)生觀、師生觀、技術(shù)觀等思想認(rèn)識(shí)。其次就是提高教師信息素質(zhì)、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等等。 第六部分對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié),進(jìn)一步明確了本文的研究結(jié)論,指出本文的創(chuàng)新和不足之處。
【學(xué)位單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2005
【中圖分類(lèi)】：G434
【文章目錄】：
前言
第1章 本研究的意義與背景
    1.1 現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)
    1.2 現(xiàn)代人才變化的態(tài)勢(shì)
    1.3 信息時(shí)代教育發(fā)展的走勢(shì)
        1.3.1 開(kāi)放教育
        1.3.2 創(chuàng)新教育
        1.3.3 交互教育
        1.3.4 終身教育
    1.4 教師角色轉(zhuǎn)換是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求
    1.5 教師角色轉(zhuǎn)換的研究也是豐富和發(fā)展教師角色理論的需要
第2章 文獻(xiàn)分析
    2.1 從當(dāng)代知識(shí)的狀況出發(fā)論教師角色的轉(zhuǎn)換
    2.2 從新課程改革與實(shí)踐的角度探討教師角色的定位和變遷
    2.3 在不同教學(xué)觀及具體教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變中尋求教師角色的變遷
    2.4 從知識(shí)社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)等時(shí)代要求的角度討論教師角色的重建
第3章 信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì)
    3.1 網(wǎng)絡(luò)及其特點(diǎn)
    3.2 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì)
        3.2.1 網(wǎng)絡(luò)教育的概念和特點(diǎn)
        3.2.2 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的現(xiàn)狀
        3.2.3 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的趨勢(shì)
    3.3 網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)缺點(diǎn)
    3.4 網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教學(xué)模式的影響
第4章 網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展要求教師必須轉(zhuǎn)換角色
    4.1 教師角色轉(zhuǎn)換的必然性與必要性
        4.1.1 角色與教師角色
        4.1.2 以往教育實(shí)踐中的教師角色
        4.1.3 “教師作用消失論”缺乏客觀根據(jù)
        4.1.4 網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師提出的新要求
    4.2 網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的教師角色內(nèi)涵與構(gòu)建
        4.2.1 充實(shí)原有角色的內(nèi)涵
        4.2.2 原有角色在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的整合
        4.2.3 增添角色的新內(nèi)涵
第5章 實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的措施
    5.1 轉(zhuǎn)變教師的觀念
    5.2 提高教師信息素質(zhì)
        5.2.1 教師信息素質(zhì)的涵義
        5.2.2 提高教師信息素質(zhì)的建議
    5.3 配備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及教學(xué)軟件
    5.4 加強(qiáng)師資培訓(xùn)
        5.4.1 加強(qiáng)師資培訓(xùn)的意義
        5.4.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，首先是教育技術(shù)掌握的培訓(xùn)
        5.4.3 建立終身化的師資培訓(xùn)體制
    5.5 教育行政領(lǐng)導(dǎo)的支持，獎(jiǎng)勵(lì)體制的建立
第6章 研究結(jié)論
    6.1 研究結(jié)論
        6.1.1 評(píng)析了教師角色研究的現(xiàn)狀
        6.1.2 提出和分析了網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教師角色的內(nèi)涵
        6.1.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下老師角色的內(nèi)涵
        6.1.4 提出實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的措施
    6.2 研究創(chuàng)新
    6.3 研究不足
參考文獻(xiàn)
致謝

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