網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)教育所產(chǎn)生的沖擊力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)它傳播的特定教學(xué)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)和不足都與媒體變遷有著直接或間接的聯(lián)系。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要通過(guò)視聽兩種途徑進(jìn)行，其中視覺(jué)類信息仍占主導(dǎo)地位。網(wǎng)絡(luò)課程在視覺(jué)呈現(xiàn)上如果依舊沿襲紙質(zhì)媒介的視覺(jué)習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭膩心理；如果忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特性，就會(huì)引起認(rèn)知超負(fù)荷，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低效性。 本文就當(dāng)前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程視覺(jué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，以視覺(jué)傳播的相關(guān)理論作為理論依據(jù)，提出網(wǎng)絡(luò)課程視覺(jué)設(shè)計(jì)理念：信息表述的視覺(jué)化、了解學(xué)習(xí)者以及審美需求。在此基礎(chǔ)上，詳盡剖析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知行為容易產(chǎn)生的問(wèn)題，提出網(wǎng)絡(luò)課程屏幕信息視覺(jué)設(shè)計(jì)的原則：簡(jiǎn)潔化原則、人性化原則、共同經(jīng)驗(yàn)原則和媒介特性原則。其中分別從視覺(jué)符號(hào)的隱喻功能闡述視覺(jué)表征的簡(jiǎn)潔性；從易用性原則對(duì)人性化的視覺(jué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究；從信息的表征探討如何建立傳授雙方的共同經(jīng)驗(yàn)；從媒介特性出發(fā)探討適合網(wǎng)絡(luò)媒體的視覺(jué)顯示。本文結(jié)合實(shí)例，將視覺(jué)理論滲透到視覺(jué)設(shè)計(jì)的理念中，目的在于從根本上轉(zhuǎn)變以往對(duì)視覺(jué)設(shè)計(jì)的片面認(rèn)識(shí)，架構(gòu)一個(gè)全面、整體的網(wǎng)絡(luò)課程視覺(jué)設(shè)計(jì)理念，希望能豐富網(wǎng)絡(luò)課程視覺(jué)設(shè)計(jì)理論，為設(shè)計(jì)人員的實(shí)踐提供可行性參考。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2004
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的視覺(jué)研究是建立在這樣的假設(shè)所有人都有著相同的感覺(jué)器官。由于不同人學(xué)習(xí)使用它們的方同而導(dǎo)致信息的傳達(dá)永遠(yuǎn)都無(wú)法客觀地還原本真。基于此，信覺(jué)表述才顯得格外重要。同樣的信息可以有很多種視覺(jué)表述方能有效傳遞信息，有些卻會(huì)起到阻礙作用。舉個(gè)例子，普遍認(rèn)受眾的視線是有效傳播信息的前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，吸引視線有很多，如創(chuàng)建新穎圖標(biāo)、使用動(dòng)畫、用指向性符號(hào)或者運(yùn)用。在使用時(shí)要注意不同方法所適用的語(yǔ)義環(huán)境。比如，在圖標(biāo)，要保證該圖標(biāo)與其他圖標(biāo)處于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，只有在相同面的圖標(biāo)才能有效地進(jìn)行意義傳達(dá)，一個(gè)與任何頁(yè)面元素毫不圖標(biāo)會(huì)讓人莫名其妙。除此以外，圖標(biāo)還受限于使用者的認(rèn)知被一部分人所熟知的圖標(biāo)對(duì)另一些人可能是難以理解的。

圖 3 熟悉的界面隱喻（1） 隱喻（metaphor）語(yǔ)言學(xué)中的隱喻是指反映不同現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象之間的相似關(guān)系，常見似關(guān)系有形狀相似和結(jié)構(gòu)相似兩種類型。一般以較具體的意義為來(lái)構(gòu)建較抽象的意義，以期在不同的意義領(lǐng)域之間建立起相似關(guān)個(gè)概念擴(kuò)展到視覺(jué)傳達(dá)，就是用人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中熟悉的圖形符示或象征實(shí)體、操作或信息概念，形成沒(méi)有技術(shù)理解也能使人親元素，使用戶的操作及響應(yīng)直觀化，簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的理解，人機(jī)交互方式，創(chuàng)造友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這方面比較成功的要算微軟的“視窗”（windows），它將圖像符為構(gòu)成要素，用“窗口”表示應(yīng)用程序或文件，用“圖標(biāo)”代表

20圖 5 元素性隱喻和過(guò)程性隱喻 5（上）顯示的是比較常用的形式，元素性隱喻采用文來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇自己下一步的活動(dòng)。 5（下）顯示的是一個(gè) ILF（Inquiry Learning Forum）的組為這個(gè)論壇設(shè)計(jì)的初衷就是給網(wǎng)站一個(gè)‘地方’的感

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 陳中;聶志成;;教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J];湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào);2008年10期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 胡春晨;學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)課程界面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2010年

2 蘇建娜;多媒體課件界面設(shè)計(jì)中認(rèn)知通道的拓展研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

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5 慈冉冉;視頻教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D];山東師范大學(xué);2010年

本文編號(hào)：2809775