本文關(guān)鍵詞：高中生物理問題表征層次及解題策略的相關(guān)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究采用認(rèn)知測驗法和訪談法,以泰州市姜堰區(qū)某高級中學(xué)高二60名學(xué)生為被試,對不同學(xué)業(yè)水平高中生在面臨不同結(jié)構(gòu)物理問題時的問題表征及解題策略情況進行了探討。研究結(jié)果顯示：(1)面臨結(jié)構(gòu)良好的物理問題時,77.8%的學(xué)優(yōu)生能夠達到完全表征,而學(xué)困生能達到完全表征的僅為7.8%。(2)面臨結(jié)構(gòu)不良物理問題時,70%的學(xué)優(yōu)生都能夠達到完全表征,測試結(jié)果與面臨結(jié)構(gòu)良好的物理問題相差不大。而學(xué)困生只有4%能夠達到物理表征層次,停留在文字表征階段的高達53.3%。(3)無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生被試,結(jié)構(gòu)良好物理問題表征成績均好于結(jié)構(gòu)不良物理問題表征成績。(4)無論面臨何種結(jié)構(gòu)物理問題,學(xué)優(yōu)生多地采用正向推理策略,而學(xué)困生則更多地使用逆向推理策略和混合推理策略,在解決結(jié)構(gòu)不良物理問題時這一特征尤為明顯。得出以下結(jié)論：(1)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生在解決結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良物理問題時,問題表征差異顯著。(2)問題結(jié)構(gòu)影響問題表征。被試在面臨結(jié)構(gòu)良好物理和結(jié)構(gòu)不良物理問題時,表征成績差異顯著。(3)學(xué)業(yè)水平和問題結(jié)構(gòu)存在交互效應(yīng)。學(xué)優(yōu)生在面臨不同結(jié)構(gòu)物理問題時,問題表征受到問題結(jié)構(gòu)影響不大；學(xué)困生更容易受到問題結(jié)構(gòu)影響,在解決不同結(jié)構(gòu)物理問題時,表征成績差異顯著。(4)學(xué)優(yōu)生在面臨不同結(jié)構(gòu)物理問題時策略選擇基本相似,大多采用正向推理策略。學(xué)困生在面臨結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良物理問題時,策略選擇存在差異。在解決結(jié)構(gòu)不良物理問題時,學(xué)困生選擇反推策略的頻次較結(jié)構(gòu)良好物理問題有所增加,但差異尚未達到顯著性水平。
【關(guān)鍵詞】：物理問題解決 學(xué)優(yōu)生 學(xué)困生 問題表征 解題策略
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G447
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一部分 研究緣起與問題提出8-18
• 1.1 研究緣起8
• 1.2 問題解決與問題表征理論的發(fā)展8-10
• 1.2.1 問題解決的界定8-9
• 1.2.2 問題解決的相關(guān)理論9-10
• 1.3 問題表征10-13
• 1.3.1 問題表征的界定10
• 1.3.2 問題表征的類型與層次10-12
• 1.3.3 問題表征機制的研究12-13
• 1.3.4 問題表征的影響因素13
• 1.4 物理問題表征及解題策略13-16
• 1.4.1 物理問題解決的理論及影響因素13-14
• 1.4.2 物理問題表征的相關(guān)研究14-15
• 1.4.3 解題策略相關(guān)研究15-16
• 1.5 研究問題與假設(shè)16-18
• 第二部分 研究方法18-21
• 2.1 被試18
• 2.2 研究材料18-19
• 2.3 研究設(shè)計19-20
• 2.4 研究程序20-21
• 第三部分 結(jié)果與分析21-25
• 3.1 學(xué)業(yè)水平與問題結(jié)構(gòu)對表征層次的影響21-23
• 3.2 學(xué)業(yè)水平與問題結(jié)構(gòu)對解題策略選擇的影響23-25
• 第四部分 討論25-31
• 4.1 對研究結(jié)果的討論25-28
• 4.1.1 高中生物理問題表征的影響因素25-27
• 4.1.1.1 學(xué)業(yè)水平因素25-26
• 4.1.1.2 題目結(jié)構(gòu)因素26
• 4.1.1.3 學(xué)業(yè)水平與問題結(jié)構(gòu)的交互效應(yīng)26-27
• 4.1.1.4 性別與問題結(jié)構(gòu)的交互效應(yīng)27
• 4.1.2 不同學(xué)業(yè)水平被試在解決結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良物理問題時解題策略差異分析27-28
• 4.2 對高中物理教學(xué)的啟示及建議28-29
• 4.2.1 積極構(gòu)建激發(fā)學(xué)生主動性平臺28-29
• 4.2.2 尊重個體差異29
• 4.2.3 提高學(xué)生問題表征能力29
• 4.3 研究的創(chuàng)新、不足與展望29-31
• 4.3.1 創(chuàng)新之處30
• 4.3.2 不足與展望30-31
• 第五部分 結(jié)論31-32
• 參考文獻32-36
• 致謝36

【參考文獻】

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本文編號：275635