【摘要】： 遠程教育的本質(zhì)是師生分離，為了彌補師生分離而造成的教學質(zhì)量下降，給學習者提供了眾多的學習支持服務�，F(xiàn)代遠程教育創(chuàng)造了靈活的學習方式，使得學習者可以隨時隨地學習，但通過對目前現(xiàn)代遠程教育學習者的多項問卷調(diào)查以及對遠程教育的文獻調(diào)研，發(fā)現(xiàn)利用新技術和網(wǎng)絡優(yōu)勢創(chuàng)建新型的適合于遠程成人學習者而又保證教學質(zhì)量的教學模式顯得尤為重要。 如何構建新的輔導答疑教學模式呢?本文從學習者認為最影響他們學習質(zhì)量的控制性因素的答疑方式(包括面授輔導)入手，在交互作用和獨立學習理論、交互影響距離理論指導下對師生面對面的交互進行了三次行動研究，在行動研究的基礎上利用ISM法構建了一種新型的基于任務驅動的流媒體答疑教學模式。 行動研究階段中針對教學模式開發(fā)了一個基于任務驅動的網(wǎng)絡平臺，在此平臺上，在自我效能感理論、電視制作與教育傳播理論和情感教育心理學理論的指導下，教師和學習者進行雙向交互，由教師提供任務，學習者在任務的驅動下學習并上交做好的作品，然后教師評價作品，并針對作品有的放失地給予講解并把講解內(nèi)容錄制下來，通過流媒體集成工具做成流媒體答疑課件掛在網(wǎng)上供學習者隨時隨地反復學習。從行動研究的結論來看，這種教學模式能有效解決學習者動力不足，實現(xiàn)比較好的教學效果。 本文還選取了北師大網(wǎng)絡教育學院南海學習中心02級高起本教育管理專業(yè)作為實驗研究對象，經(jīng)過隨機抽樣分成實驗組和對照組兩個平行組，一個采用新型教學模式進行教學輔導，另一個采用原來的面授輔導教學模式，經(jīng)過一個學期的實驗研究，經(jīng)過獨立樣本的T檢驗表明：在新模式進行下的教學質(zhì)量與面授輔導下的教學質(zhì)量沒有顯著性差異，新模式真正實現(xiàn)了學習者自由地靈活地學習，還加強了與教師之間的交互，促進了學習者自主學習，此模式適合現(xiàn)代遠程成人學習者并比較有效，從達標結果來看，成績還不是很理想，看來提高現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量任重而道遠。
【學位授予單位】：華南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G434
【圖文】：

圖3一4學生登錄頁面便捷地實現(xiàn)教師和學習者之間登錄的跳轉，在“任務驅動欄“加了超之間快速鏈接。傳和下載功能登錄后的主要功能是布置任務和打開或者下載學習者的任務，教師瀏面右方以文件夾形式顯示該班的學習者名單，頁面左方是老師的作入任務說明、作業(yè)提交的限制天數(shù)、瀏覽文件對話框和上傳按鈕，如這個界面上傳任務，填好任務說明、限制天數(shù)和在瀏覽里找到上傳

另一個是學習者登錄，但都是一個身份驗證的過程。點擊教師登錄，就會出現(xiàn)如圖3一3的登錄界面;點擊學習者登錄，就會出現(xiàn)如圖3一4的登錄界面。具體功能:利用ASP獲取用戶輸入的用戶名和密碼，然后與ACCESS數(shù)據(jù)庫里的正確進行比較，如果用戶名和密碼吻合，即可進行登錄，只要其中一個出現(xiàn)了錯誤都將會提示出錯信息。圖3一4學生登錄頁面為了能更便捷地實現(xiàn)教師和學習者之間登錄的跳轉，在“任務驅動欄“加了超鏈接，使首頁和登錄之間快速鏈接。3.教師上傳和下載功能教師成功登錄后的主要功能是布置任務和打開或者下載學習者的任務，教師瀏覽學習者頁面:頁面右方以文件夾形式顯示該班的學習者名單，頁面左方是老師的作業(yè)上傳功能表單

【引證文獻】

相關期刊論文 前2條

1 楊福泰;;淺談任務驅動教學法在遠程教育中的應用[J];甘肅科技;2008年12期

2 劉靜宜;劉曉明;;現(xiàn)代遠程教育任務驅動交互學習的調(diào)查與分析[J];煙臺職業(yè)學院學報;2011年03期

本文編號：2738291