【摘要】：隨著網絡技術的成熟和終身學習理念的盛行，網絡學習已成為遠程教育最主要的一種形式。當前網絡自主學習效果表明，自主學習中對動機干預做得不夠，未將動機作為貫穿整個學習過程起積極作用的一個核心因素來設計，這是導致很多網絡學習者學習動機不足，中途退學的主要原因之一。本文通過構建個性化的動機激發(fā)模型，來研究這個問題。 本文首先建立在這樣的一個基本觀點上：學習動機是學習者學習的核心因素，是貫穿整個學習過程的一種持續(xù)性的可激發(fā)性因素；是學習者與學習內容交互作用的結果，它不能脫離具體的學習過程和環(huán)境。在此基本觀點的指導下，本文在界定網絡學習概念和內涵的基礎上，在動機理論的指導下，，基于學習者和網絡課程的動態(tài)交互，構建了個性化的動機激發(fā)模型，并根據此模型來研究網絡學習中的動機激發(fā)和維持策略。 其次，關注學習者特征和網絡課程的相關信息。在學習者特征分析中，主要分析了初始動機、學習風格、初始能力、學習傾向四個因素。只有通過學習者特征分析，才清楚學習者個人動機的強弱及形成原因，為后繼的激發(fā)策略做準備。并根據學習者的學習風格，提供按其偏好方式編排的學習內容；針對學習者的初始能力，提供適合其程度的課程內容，這些提高了學習者對課程的關注程度和卷入動機；并在網絡課程的編排和組織策略中，聯(lián)系現實生活中的問題，通過提高學習內容的可行性與真實性，來激發(fā)學習者解決問題的內在動機。 再次，在學習過程中，根據學習者初始學習動機的強弱和對學習動機中不同影響因素的認識，從自我效能感、學習目標、歸因訓練、支撐服務四個方面來動態(tài)地激發(fā)和維持學習者動機。自我效能影響學習者對學習能力的看法和對學習目標的制定；通過自定學習目標，學習者可以自我監(jiān)控學習過程；歸因訓練使得學習者根據學習過程中真實的學習記錄來反思自我，形成積極的歸因傾向；支撐服務為網絡學習者提供多種在線支持服務，減少學習者由于不適應網絡學習所引起的不便，以使學習者在學習過程中，逐步成為有著積極學習動機的策略型學習者。 最后，網絡學習動機策略的研究是在學習者電子學檔的基礎上進行的。電子學檔為學習者動機策略的研究提供了真實性的依據，記錄了學習動機的變化過程以及影響因素，使得學習者對學習過程有了真實性和反思性的關注。 網絡學習中的動機策略研究只是從學習者與網絡課程的動態(tài)交互過程中從動 機角度所作的一個探討，可以為教學設計者設計網絡教學提供參考。也就是能夠 依據本文提出的個性化的動機激發(fā)模型，來激發(fā)和維持學習者學習動機。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G434

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本文編號：2693007