本文關(guān)鍵詞：微課程的可用性研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近幾年來(lái),微課程資源建設(shè)在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注,眾多學(xué)校對(duì)微課程資源開(kāi)發(fā)緊鑼密鼓地進(jìn)行著,以技術(shù)創(chuàng)新教育的微課程實(shí)踐探索迅速發(fā)展。在眾多微課程作品數(shù)量成指數(shù)般增加的同時(shí),不可忽視的是微課程內(nèi)容的質(zhì)量。微課程的可用性是衡量微課程質(zhì)量的重要指標(biāo),從可用性的角度研究微課程資源可用狀況是本研究的關(guān)鍵內(nèi)容。微課程的可用性理論基礎(chǔ)主要有認(rèn)知負(fù)荷理論、成就動(dòng)機(jī)理論以及活動(dòng)理論,這些理論基礎(chǔ)為本研究提供了理論支撐。研究中系統(tǒng)闡述微課程和可用性的研究現(xiàn)狀,梳理相關(guān)的可用性標(biāo)準(zhǔn),在已有的研究基礎(chǔ)上,借鑒相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建微課程的可用性指標(biāo)體系,并利用層次分析法確定微課程的可用性指標(biāo)權(quán)重�；诔醪綐�(gòu)建的微課程的可用性指標(biāo)體系,參考相關(guān)可用性評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷,形成微課程的可用性評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷。研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式,獲取218名有效的用戶數(shù)據(jù),利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得到用戶對(duì)微課程的可用性進(jìn)行評(píng)價(jià)的結(jié)果。研究表明：(1)用戶對(duì)微課程的可用性評(píng)價(jià)情況良好,用戶認(rèn)為微課程有效、高效率、易學(xué)、可記憶,對(duì)微課程滿意。(2)微課程的可用性評(píng)價(jià)與用戶的性別、職業(yè)、學(xué)歷顯著相關(guān)。用戶的年齡對(duì)微課程的可用性評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)。(3)不同用戶的性別對(duì)微課程的有效性、效率、可學(xué)習(xí)、可記憶評(píng)價(jià)無(wú)顯著差異,不同用戶的性別對(duì)微課程的滿意度存在顯著差異,男性對(duì)微課程的滿意度高于女性。(4)對(duì)教師和學(xué)生的職業(yè)身份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),教師和學(xué)生對(duì)微課程的可記憶、滿意度評(píng)價(jià)存在顯著差異。在可記憶層面,教師對(duì)微課程知識(shí)點(diǎn)的記憶力高于學(xué)生。在滿意度層面,數(shù)據(jù)顯示教師比學(xué)生使用微課程更積極,教師對(duì)微課程的滿意度高于學(xué)生。(5)不同用戶的學(xué)歷對(duì)微課程滿意度存在顯著性差異。調(diào)查的樣本具有高學(xué)歷的特征,其中本科生和碩士生學(xué)歷占大部分比例。大學(xué)本科生和碩士研究生在頻繁使用微課程上存在差異顯著,本科生使用微課程比研究生更頻繁。本科生和碩士生在對(duì)微課程學(xué)習(xí)資源滿意程度上存在顯著差異,本科生相比研究生對(duì)微課程學(xué)習(xí)資源表示更滿意。(6)針對(duì)用戶對(duì)微課程質(zhì)量提出的要求和建議,可歸納出微課程的十個(gè)關(guān)鍵字特征“精動(dòng)引實(shí)趣,簡(jiǎn)易突清新”。這恰符合本研究最初階段總結(jié)歸納的微課程特點(diǎn)——短小、精悍、有趣。本研究構(gòu)建了微課程的可用性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并將評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)用在用戶對(duì)微課程的可用性評(píng)價(jià)調(diào)查中。依據(jù)相關(guān)理論基礎(chǔ)及研究結(jié)果,針對(duì)性地從微課程的有效性,效率,滿意度這三個(gè)核心的微課程的可用性要素,提出8條提高微課程的可用性策略：重視微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、重視教學(xué)支持的建設(shè)、重視知識(shí)主題的細(xì)化、重視微課程培訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)、完善微課程資源平臺(tái)的功能建設(shè)、增加微課程評(píng)價(jià)體系在可用性維度的指標(biāo)、設(shè)計(jì)以用戶為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)、構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制,以吸引更多的用戶使用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)微課程的可持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：微課程 可用性 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 可用性評(píng)價(jià)
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 1 緒論12-17
• 1.1 研究背景12-14
• 1.2 研究意義14-15
• 1.2.1 理論意義14
• 1.2.2 實(shí)踐意義14-15
• 1.3 研究?jī)?nèi)容與方法15-17
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容15-16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 2 研究綜述及理論基礎(chǔ)17-32
• 2.1 核心概念界定17-21
• 2.1.1 微課程的內(nèi)涵17-18
• 2.1.2 可用性的內(nèi)涵18-19
• 2.1.3 微課程的可用性內(nèi)涵19-21
• 2.2 研究現(xiàn)狀21-28
• 2.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀21-25
• 2.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀25-26
• 2.2.3 總結(jié)和思考26-28
• 2.3 微課程的可用性的理論基礎(chǔ)28-32
• 2.3.1 認(rèn)知負(fù)荷理論28-29
• 2.3.2 成就動(dòng)機(jī)理論29-30
• 2.3.3 活動(dòng)理論30-32
• 3 微課程的可用性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建32-43
• 3.1 微課程的可用性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建依據(jù)32-34
• 3.2 微課程的可用性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本架構(gòu)34-38
• 3.3 層次分析法確定權(quán)重38-43
• 4 微課程的可用性衡量和評(píng)估43-68
• 4.1 微課程的可用性評(píng)價(jià)問(wèn)卷設(shè)計(jì)43-48
• 4.1.1 問(wèn)卷結(jié)構(gòu)44-46
• 4.1.2 問(wèn)卷試測(cè)與分析46-48
• 4.2 實(shí)施微課程的可用性評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查48
• 4.2.1 問(wèn)卷發(fā)放48
• 4.2.2 問(wèn)卷回收48
• 4.3 數(shù)據(jù)分析微課程的可用性評(píng)價(jià)結(jié)果48-66
• 4.3.1 因子分析48-52
• 4.3.2 描述性分析52-58
• 4.3.3 不同特征變量對(duì)微課程的可用性評(píng)價(jià)的相關(guān)分析58-62
• 4.3.4 不同特征變量對(duì)微課程的可用性評(píng)價(jià)的差異比較62-65
• 4.3.5 主觀題內(nèi)容歸納分析65-66
• 4.4 微課程的可用性評(píng)估總結(jié)66-68
• 4.4.1 微課程的可用性現(xiàn)狀總體良好66-67
• 4.4.2 用戶對(duì)微課程的可用性評(píng)價(jià)受到很多因素影響67
• 4.4.3 用戶對(duì)微課程的可用性評(píng)價(jià)存在顯著差異67-68
• 5 提高微課程的可用性策略68-76
• 5.1 提高微課程之有效性68-70
• 5.1.1 重視微課程教學(xué)設(shè)計(jì)68-69
• 5.1.2 重視教學(xué)支持的建設(shè)69-70
• 5.1.3 重視知識(shí)主題的細(xì)化70
• 5.2 提高微課程之效率70-73
• 5.2.1 重視微課程培訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)70-72
• 5.2.2 完善微課程資源平臺(tái)的功能建設(shè)72-73
• 5.3 提高用戶對(duì)微課程之主觀滿意度73-76
• 5.3.1 增加微課程評(píng)價(jià)體系在可用性維度的指標(biāo)73-74
• 5.3.2 設(shè)計(jì)以用戶為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)74
• 5.3.3 構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制74-76
• 6 結(jié)束語(yǔ)76-79
• 6.1 研究總結(jié)及創(chuàng)新點(diǎn)76-77
• 6.1.1 研究總結(jié)76
• 6.1.2 研究創(chuàng)新點(diǎn)76-77
• 6.2 研究不足與展望77-79
• 參考文獻(xiàn)79-83
• 附錄1 調(diào)查量表83-86
• 致謝86-87
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果87-88

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 劉名卓;;網(wǎng)絡(luò)課程可用性現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2010年12期

2 關(guān)中客;;微課程[J];中國(guó)信息技術(shù)教育;2011年17期

3 程志;龔朝花;;活動(dòng)理論觀照下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J];中國(guó)電化教育;2011年04期

4 陳智敏;呂巾嬌;劉美鳳;;我國(guó)高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究——對(duì)2013年“第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽”295個(gè)微課作品的分析[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2014年08期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 劉名卓;網(wǎng)絡(luò)課程的可用性研究[D];華東師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：微課程的可用性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：269180