【摘要】：每一個人的思維和認(rèn)識，都無法超越歷史的局限，人類歷史發(fā)展到什么程度，我們對問題的認(rèn)識也就達到什么程度。在這里，歷史與邏輯是相統(tǒng)一的。教育理論研究者要清楚自己所處的情形，明了自己的出發(fā)點，就不能離開對歷史的洞察和人類教育思想發(fā)展歷史的總體把握。缺乏歷史感的人，是一個膚淺的人；缺乏歷史感的認(rèn)識，也必定是一個膚淺的認(rèn)識。認(rèn)識不到歷史研究在理論研究中的重要性，理論研究本身就在一定程度上失去了根基，受到了極大局限。 課程理論能對課程的實踐活動發(fā)揮批判、描述、解釋、預(yù)測和引導(dǎo)的作用。目前，我國新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地展開，我們了解課程理論之所來，之所長，在歷史發(fā)展的長河中把握它，必對我國今天課程改革實踐、課程理論的發(fā)展大有裨益。 對課程理論而言，20世紀(jì)上半葉是一個特殊的歷史時期.美國作為課程理論的發(fā)源地，領(lǐng)導(dǎo)著課程理論研究的世界潮流。在這個時期，美國出現(xiàn)了不少頗有影響的課程改革家、課程理論專家和課程學(xué)專著。自1918年博比特在《課程》中開辟了課程研究的先河，后來不斷有學(xué)者在課程這個領(lǐng)域里漸有進展，到1949年泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》，，可謂達到了課程編制原理的新紀(jì)元。這不僅反映了美國課程理論發(fā)展的歷程，而且在一定程度上也體現(xiàn)了世界課程理論的發(fā)展軌跡。 工業(yè)化和城市化、新的移民潮、本土文化意識的成熟和進步主義改革的全面實施不僅構(gòu)成了20世紀(jì)上半葉美國社會變遷的基本要素，而且也構(gòu)成了課程理論產(chǎn)生、發(fā)展的主要社會背景。 任何理論在其發(fā)展過程中所面對的條件，既包括一些對其發(fā)展順利推進的有利因素，又包括一些阻礙、抗拒理論發(fā)展的因素，即阻抗因素。通過對文獻的分析、研究，我們不難發(fā)現(xiàn)科學(xué)主義思潮、教育研究科學(xué)化運動，哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等科學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展，批判思維便是課程理論最主要的發(fā)展動力因素。但同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些阻抗因素，主要表現(xiàn)在：自然科學(xué)的影響；社會意識形態(tài)的影響；理論基礎(chǔ)的時代局限性和課程理論內(nèi)在因素的阻抗等。 課程改革的實踐需要課程理論的支撐。針對我國課程改革、課程理論的現(xiàn)狀， WP=3 從美國在20世紀(jì)上半葉課程理論的發(fā)展中，我們得出以下啟示：第一，關(guān)注課程研究、增強課程意識。讓課程理論走出教學(xué)論話語體系，建立課程理論的話語體系，樹立整合的、生成的、實踐的課程觀，用新的課程理念指導(dǎo)課改實踐。第二，重視課程改革的實驗。課程改革是一個由點到面的實驗過程，是一個系統(tǒng)性和長期性的工程，課程實驗是把課程理論與課程實踐聯(lián)系起來的橋梁，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中加強對課程改革實驗的研究，是推動我國課程理論發(fā)展的有力杠桿。第三，加強課程理論研究和課程專業(yè)隊伍建設(shè)。加強課程理論研究一要加強課程研究，二要積極推廣、普及理論知識，廣大教師都要掌握一定的課程理論知識。加強課程專業(yè)隊伍建設(shè)一是教師隊伍建設(shè)；二是校長隊伍建設(shè)；三是教研隊伍建設(shè)。第四，處理好繼承與發(fā)展、改革與穩(wěn)定的關(guān)系。課程理論發(fā)展過程本身就是一個繼承與創(chuàng)新的過程。沒有繼承，理論就不能源遠流長，根深葉茂；沒有改革，課程理論體系就會封閉、僵化；沒有穩(wěn)定，就不可能很好的繼承。發(fā)展是目的，改革是動力，繼承是基礎(chǔ)，穩(wěn)定是保障，四者缺一不可。第五，開展學(xué)術(shù)爭鳴，推進課程理論的多元化。真理愈辯愈明，沒有學(xué)術(shù)爭鳴，就不會有理論的繁榮。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號】：G571.2

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本文編號：2685220