本文關(guān)鍵詞：MOOC在我國高校本土化建設初探，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2012年,MOOC首先在美國掀起一股浪潮,繼而驚動了整個高等教育界。這一年被譽為‘'MOOC元年”,MOOC“三駕馬車”相繼誕生。MOOC被認為會引發(fā)一場革命,從而變革高等教育體系,將成為解決高等教育領(lǐng)域問題的“靈丹妙藥”。然而,任何事物的發(fā)展都不會是一帆風順的。2013年就被稱為“反慕課之年”。MOOC遭遇了種種質(zhì)疑：MOOC模式其實還是傳統(tǒng)的行為主義教學方法,提供者的目的是賺取利潤,MOOC是眾多名校盲目的選擇,MOOC會“轉(zhuǎn)瞬即逝”,MOOC是新的文化殖民的方式等等。隨著時間的推移,學術(shù)界,媒體和企業(yè)都更加理性地看待MOOC:它不會取代實體大學,但有很大的潛力；如果以恰當?shù)姆绞饺谌雽嶓w課堂,它會成為一種有益的補充,提高高等教育質(zhì)量。盡管如此,西方發(fā)達國家依然紛紛推出了自己的MOOC平臺,而且堅持了全球化路線,大力開拓國外市場,尤其是中國市場。中國作為高等教育第一大國必須積極應對這一局勢。本研究以文獻法探究了MOOC的誕生及其在國外的發(fā)展現(xiàn)狀,主要是美德英法國家。同時,本研究采用問卷調(diào)查法了解MOOC在我國高校的發(fā)展現(xiàn)狀。問卷在五個城市的九所不同類型高校發(fā)放,并使用SPSS20處理分析數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明,當前國內(nèi)有政、校、企三類主體建設的MOOC平臺,三類主體呈現(xiàn)合作的趨勢。高校MOOC課程質(zhì)量、數(shù)量相對較高,門類也相對齊全,也有部分課程可以兌換學分。但是與國外MOOC課程相比,我國高校的MOOC建設存在一定差距,主要體現(xiàn)在平臺建設、課程建設、教學管理和資金四個方面。2013年,MOOC才來到中國,僅僅2年,我國高校已經(jīng)出現(xiàn)分層、互不合作的現(xiàn)象,部分平臺僅限于合作院校的學生使用,這多少有些違背MOOC的本質(zhì),同時也導致了平臺的低利用率。平臺低利用率也有學習者數(shù)量不足及參與度低的原因。課程建設方面,時間開放度不足,課程質(zhì)量參差不齊,無規(guī)范的審核機制,課程資源不夠豐富。教學管理方面,基本還是傳統(tǒng)課程的教學管理模式,沒有建立或者落實與MOOC相匹配的教學管理模式。資金關(guān)系到MOOC的可持續(xù)發(fā)展,但是我國MOOC平臺在這方面沒有保障,主要因為我國高校一向依賴政府撥款,市場化意識和能力均不足。為此,本文提出,中國高校之間要加強合作,避免分層,可由政府建設少數(shù)高質(zhì)量的平臺,同時最大程度的開放平臺和課程,吸引更多的MOOC學習者；高校應引入SPOC模式,做到與校內(nèi)教學的融合以提高MOOC的完成率。高校既要引進也要建設課程,鼓勵教師開設MOOC課程,建設特色課程,建設適合不同層次學習者的課程；還要做好課程質(zhì)量審核、監(jiān)控與評價。高校要加強MOOC課程的教學管理,建立虛擬學習社區(qū),充分利用現(xiàn)代化的社交媒體工具,組織線下見面會等,提高MOOC課程教學效果；高校要嚴格考核MOOC學習結(jié)果,為學分認證等做準備；高校要積極探索盈利模式,增強市場化意識和能力,為MOOC發(fā)展提供充足的經(jīng)費支持�？傊�,我國高校的MOOC本土化建設一定要探索出中國化的模式。
【關(guān)鍵詞】：MOOC 運行模式 本土化
【學位授予單位】：中央民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-13
• 緒論13-33
• 一、研究目的15-17
• 二、研究的意義17-19
• 三、MOOC研究現(xiàn)狀19-31
• 四、核心概念界定31
• 五、研究思路及方法31-33
• 第一章 MOOC的誕生與演變33-50
• 第一節(jié) MOOC的誕生與演變33-43
• 一、MOOC的誕生33-36
• 二、不同形式的MOOC36-39
• 三、MOOC的演變39-43
• 第二節(jié) MOOC的本質(zhì)與基本特征43-50
• 一、MOOC學習流程43-44
• 二、MOOC的本質(zhì)44-47
• (一) MOOC不是遠程教育44-45
• (二) MOOC不是網(wǎng)絡公開課45-46
• (三) MOOC以“學”為中心46-47
• 三、MOOC的基本特征47-48
• 四、MOOC的不足48-50
• 第二章 國外MOOC的運行50-80
• 第一節(jié) 平臺建設及開放程度50-61
• 一、平臺建設主體及資金來源50-60
• 二、平臺開放對象60-61
• 第二節(jié) 課程建設61-66
• 一、課程來源及質(zhì)量監(jiān)控61-63
• 二、課程類別63-65
• 三、課程開放時間65-66
• 第三節(jié) 教學管理66-70
• 一、日趨完善的教學管理66-68
• 二、身份驗證68-69
• 三、學習結(jié)果認定69-70
• 第四節(jié) 盈利模式70-75
• 一、企業(yè)培訓70-71
• 二、學分認證71-72
• 三、簽名認證證書72
• 四、系列課程證書72-73
• 五、在線學位73-74
• 六、增值服務74
• 七、平臺租借費用74-75
• 第五節(jié) 對國外MOOC運行模式的評述75-80
• 一、政府、高校及企業(yè)積極推進MOOC發(fā)展75
• 二、制定完善的服務條款75-78
• 三、重視社交互動78
• 四、學習數(shù)據(jù)收集78
• 五、全球化戰(zhàn)略78-79
• 六、精英化合作路線79-80
• 第三章 中國MOOC運行模式分析80-107
• 第一節(jié) 平臺建設及開放程度80-91
• 一、平臺建設主體80-89
• 二、平臺開放對象89-91
• 第二節(jié) 課程建設91-101
• 一、課程來源及質(zhì)量保障91-97
• 二、課程類別97-100
• 三、課程開放時間100-101
• 第三節(jié) 教學管理101-103
• 一、日常教學管理101-102
• 二、考核及學習結(jié)果認定102-103
• 第四節(jié) 盈利模式103-107
• 一、學分互認104
• 二、簽名認證證書104-105
• 三、在線學位105
• 四、SPOC105
• 五、企業(yè)MOOC平臺收費課程105-106
• 六、職業(yè)證書106-107
• 第四章 對我國MOOC運行模式的評析107-128
• 第一節(jié) 平臺建設108-117
• 一、平臺重復建設108-110
• 二、政府反應滯后110
• 三、平臺開放度不夠110-111
• 四、平臺利用度不高111-117
• 第二節(jié) 課程建設117-123
• 一、課程制作限于名校117-119
• 二、課程開放時間119-120
• 三、課程質(zhì)量缺乏有效監(jiān)控120-121
• 四、現(xiàn)有MOOC資源不豐富121-122
• 五、課程開發(fā)難度大122-123
• 第三節(jié) 教學管理123-125
• 一、學生主體性體現(xiàn)不足124
• 二、評價、考核方式不健全124-125
• 第四節(jié) 經(jīng)費來源125-128
• 一、經(jīng)費投入較大125
• 二、盈利模式不清晰125-128
• 第五章 優(yōu)化我國MOOC的對策建議128-152
• 第一節(jié) 平臺建設128-136
• 一、高校間加強合作,促進優(yōu)質(zhì)資源共享128-129
• 二、政府主導129-130
• 三、保持MOOC的開放免費130
• 四、加大MOOC的宣傳130-131
• 五、高校引入MOOC131-135
• 六、多方合作135-136
• 第二節(jié) 課程建設136-144
• 一、課程制作136-138
• 二、增加課程開放度138-139
• 三、加強課程質(zhì)量監(jiān)控139-141
• 四、豐富MOOC課程資源141-144
• 第三節(jié) 教學管理144-148
• 一、加強虛擬學習社區(qū)的反饋作用144-146
• 二、組織線下見面會146-147
• 三、開通微信公眾號147
• 四、利用學習分析技術(shù),促進教與學的改革147
• 五、完善學分認證考核方式147-148
• 第四節(jié) 經(jīng)費保障148-152
• 一、增加資金渠道149
• 二、積極探索盈利模式,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展149-152
• 結(jié)論152-154
• 參考文獻154-167
• 附錄167-171
• 后記 (致謝)171-172
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文目錄172

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 蔡文璇;汪瓊;;2012:MOOC元年[J];中國教育網(wǎng)絡;2013年04期

2 王玉豐;;從MOOC興起看我國優(yōu)質(zhì)高教資源共建共享的困境與出路[J];焦作師范高等�？茖W校學報;2013年03期

3 蔡文璇;汪瓊;;MOOC 2012大事記[J];中國教育網(wǎng)絡;2013年04期

4 黃健;;MOOC的特點及發(fā)展趨勢[J];河北廣播電視大學學報;2013年06期

5 賀斌;;慕課:本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J];江蘇教育研究;2014年01期

6 夏春明;裴小琴;杜龍兵;;MOOC的發(fā)展及其對遠程教育的影響[J];化工高等教育;2014年01期

7 劉宏哲;梁曄;;高校教師應對MOOC挑戰(zhàn)的策略討論[J];科技廣場;2014年04期

8 張麒;劉俊杰;任友群;;哈佛“慕課”深度談——訪哈佛大學副教務長包弼德教授[J];開放教育研究;2014年05期

9 韓宏;屈昌雷;;慕課:大學自修學分制的“新窗口”——基于慕課與大學自修學分制的結(jié)合[J];濟南大學學報(社會科學版);2014年06期

10 季超;謝超;;MOOC對高等教育模式的影響及發(fā)展趨勢[J];浙江海洋學院學報(人文科學版);2014年05期

  本文關(guān)鍵詞：MOOC在我國高校本土化建設初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：267220