本文關(guān)鍵詞：焦慮中學(xué)生情緒stroop效應(yīng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的：本實(shí)驗(yàn)用情緒圖片作為刺激材料,采用情緒stroop范式,研究高焦慮中學(xué)生情緒stroop效應(yīng)。探討高焦慮中學(xué)生注意偏向和記憶偏向的特點(diǎn)。并根據(jù)調(diào)查結(jié)果,對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的心理健康提供有益的建議。方法：在研究一中,先用特質(zhì)焦慮問(wèn)卷篩選出高低特質(zhì)焦慮的中學(xué)生。實(shí)驗(yàn)分兩天進(jìn)行,在實(shí)驗(yàn)第一天,從國(guó)際情緒圖片系統(tǒng)(IAPS)選取中性、正性與負(fù)性圖片各20張作為情緒啟動(dòng)刺激,并為情緒圖片加上紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的外框,要求被試盡快判斷圖片外框的顏色,記錄被試判斷的反應(yīng)時(shí)。圖片外框顏色與情緒圖片內(nèi)容隨機(jī)組合。在實(shí)驗(yàn)第二天,進(jìn)行記憶再認(rèn)測(cè)試,要求被試盡快判斷哪些圖片是在第一天呈現(xiàn)過(guò)的。這樣,通過(guò)第一天與第二天的實(shí)驗(yàn)過(guò)程分別考察高焦慮中學(xué)生的注意與記憶偏向。在研究中二,同樣在實(shí)驗(yàn)之前運(yùn)用狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表(STAI)測(cè)量被試的焦慮水平。隨后,被試被隨機(jī)分派進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組和控制組,兩組各21名被試。情緒stroop任務(wù)開(kāi)始之前,實(shí)驗(yàn)組被告知他們將接受100分貝的高音刺激,探討誘導(dǎo)焦慮組的中學(xué)生的情緒特點(diǎn)。而在控制組未進(jìn)行焦慮的誘導(dǎo)。但是,在第二天的再認(rèn)測(cè)試時(shí),未進(jìn)行焦慮的誘導(dǎo),讓被試處于平靜的狀態(tài)下進(jìn)行再認(rèn)判斷。其他實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)一相同。最后,通過(guò)對(duì)200名中學(xué)生發(fā)放應(yīng)付方式的問(wèn)卷考察了不同焦慮水平中學(xué)生在應(yīng)付方式方面的差異。結(jié)果：1)兩因素重復(fù)測(cè)量方差分析顯示,在高特質(zhì)焦慮組,被試對(duì)負(fù)性圖片的反應(yīng)時(shí)要顯著高于中性與正性圖片,而低特質(zhì)焦慮中學(xué)生沒(méi)有顯示出這種反應(yīng)偏向。說(shuō)明負(fù)性圖片內(nèi)容對(duì)高特質(zhì)焦慮中學(xué)生的注意干擾效應(yīng)較強(qiáng),即高特質(zhì)焦慮組可能對(duì)負(fù)性圖片存在注意偏向。在再認(rèn)測(cè)試中,高焦慮被試對(duì)中性與正性圖片的再認(rèn)正確率顯著低于低焦慮被試,而在負(fù)性圖片上無(wú)顯著差異。這提示高焦慮被試對(duì)積極的情緒信息較少進(jìn)行記憶編碼。并且,高焦慮被試對(duì)負(fù)性圖片的再認(rèn)正確率顯著高于中性與正性圖片,說(shuō)明他們可能對(duì)負(fù)性信息也存在一定的記憶偏向。2)誘導(dǎo)焦慮組在對(duì)情緒圖片邊框顏色判斷的反應(yīng)時(shí)上要顯著高于控制組。而在再認(rèn)正確率上兩組不存在顯著差異。這提示中學(xué)生在面對(duì)情緒刺激時(shí)的高焦慮狀態(tài)也能夠影響他們對(duì)情緒性信息的注意編碼。但是,如果個(gè)體能夠從這種高焦慮狀態(tài)中恢復(fù)過(guò)來(lái),就可以避免對(duì)情緒性信息進(jìn)行過(guò)多的記憶編碼。3)調(diào)查問(wèn)卷顯示,特質(zhì)焦慮與自責(zé)、幻想、退避三個(gè)維度之間存在顯著正相關(guān),與問(wèn)題解決存在顯著的負(fù)相關(guān)。而狀態(tài)焦慮與應(yīng)對(duì)方式之間不存在顯著的相關(guān)性。結(jié)論：具有特質(zhì)焦慮的中學(xué)生不但會(huì)對(duì)消極的情緒性信息產(chǎn)生注意的偏向,同樣對(duì)消極信息還存在一定的記憶偏向。但是,處于焦慮狀態(tài)有可能并不是影響對(duì)消極信息進(jìn)行注意及記憶編碼的關(guān)鍵原因。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)焦慮使他們處于高焦慮狀態(tài)時(shí),中學(xué)生并不會(huì)表現(xiàn)出對(duì)消極情緒信息的注意及記憶偏向,而是在對(duì)中性、正性與負(fù)性情緒內(nèi)容均表現(xiàn)出注意延長(zhǎng)的效應(yīng)時(shí),對(duì)這三種情緒性信息均為表現(xiàn)出記憶的偏向。我們的研究提示特質(zhì)焦慮與狀態(tài)焦慮對(duì)中學(xué)生的影響是不同的,特質(zhì)焦慮所導(dǎo)致的對(duì)消極情緒性信息的注意及記憶偏向有可能是影響中學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)交往等一系列問(wèn)題的重要因素。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 焦慮 情緒stroop效應(yīng) 注意偏向 記憶偏向
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-9
• 前言9-10
• 1 文獻(xiàn)綜述10-24
• 1.1 焦慮的定義10
• 1.2 焦慮的測(cè)量工具10-13
• 1.2.1 交往焦慮量表11
• 1.2.2 焦慮自評(píng)量表11-12
• 1.2.3 貝克焦慮量表12
• 1.2.4 漢密頓焦慮量表12-13
• 1.2.5 狀態(tài)—特質(zhì)焦慮量表13
• 1.3 焦慮與注意偏向的相關(guān)研究13-16
• 1.3.1 注意偏向的定義13-14
• 1.3.2 不同范式下注意偏向與焦慮的關(guān)系研究14-16
• 1.4 焦慮與記憶的關(guān)系研究16-18
• 1.4.1 情緒喚醒對(duì)記憶的影響16-17
• 1.4.2 焦慮情緒對(duì)記憶的影響研究17-18
• 1.5 情緒stroop效應(yīng)18-21
• 1.5.1 情緒stroop效應(yīng)的概念18-19
• 1.5.2 情緒stroop效應(yīng)的研究材料19
• 1.5.3 情緒stroop效應(yīng)的呈現(xiàn)方式19-20
• 1.5.4 焦慮對(duì)情緒Stroop效應(yīng)的相關(guān)研究20-21
• 1.6 問(wèn)題提出及研究目的21-24
• 1.6.1 問(wèn)題的提出21-22
• 1.6.2 研究目的22-23
• 1.6.3 研究假設(shè)23-24
• 2 研究一、高低特質(zhì)焦慮中學(xué)生情緒stroop效應(yīng)差異研究24-32
• 2.1 研究目的24
• 2.2 研究對(duì)象24
• 2.3 研究工具24-25
• 2.3.1 情緒圖片材料24-25
• 2.3.2 特質(zhì)焦慮問(wèn)卷25
• 2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)25-26
• 2.5 實(shí)驗(yàn)程序26-27
• 2.6 數(shù)據(jù)處理27
• 2.7 實(shí)驗(yàn)結(jié)果27-29
• 2.7.1 高低特質(zhì)焦慮中學(xué)生的反應(yīng)時(shí)比較27-28
• 2.7.2 高低特質(zhì)焦慮組在不同刺激上的再認(rèn)率比較28-29
• 2.8 討論29-32
• 2.8.1 高低特質(zhì)焦慮組在不同刺激上的反應(yīng)時(shí)比較的結(jié)果分析29-30
• 2.8.2 高低特質(zhì)焦慮組在不同刺激上的再認(rèn)率比較的結(jié)果分析30-32
• 3 研究二、誘導(dǎo)焦慮中學(xué)生的情緒stroop效應(yīng)研究32-38
• 3.1 研究目的32
• 3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象32
• 3.3 實(shí)驗(yàn)材料32
• 3.4 實(shí)驗(yàn)程序32-33
• 3.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析33-36
• 3.5.1 高低焦慮組在不同刺激上的反應(yīng)時(shí)比較33-34
• 3.5.2 高低焦慮組在不同刺激上的再認(rèn)率比較34-36
• 3.6 討論36-38
• 3.6.1 高低焦慮組在不同刺激上的反應(yīng)時(shí)比較的結(jié)果分析36
• 3.6.2 高低焦慮組在不同刺激上的再認(rèn)率比較的結(jié)果分析36-38
• 4 研究三、中學(xué)生焦慮水平與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究38-42
• 4.1 研究目的38
• 4.2 研究對(duì)象38
• 4.3 研究工具38-39
• 4.3.1 狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷38-39
• 4.3.2 應(yīng)付方式問(wèn)卷39
• 4.4 數(shù)據(jù)分析39-40
• 4.5 討論40-42
• 5 總討論42-45
• 6 教育意義45-47
• 7 不足與展望47-48
• 參考文獻(xiàn)48-52
• 附錄52-56
• 致謝56-57
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文57-58

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