【摘要】：針對(duì)目前一體化課堂教學(xué)方法存在不能充分顧及學(xué)生個(gè)體差異的不足,引入翻轉(zhuǎn)課堂模型對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革成為必然。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)高職教師的教育理念和能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),以及學(xué)校硬件設(shè)施投入等方面提出了挑戰(zhàn)。運(yùn)用概念探索、應(yīng)用分析、展示成果三角環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型開(kāi)展教學(xué),強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用,鼓勵(lì)學(xué)生投入研究與實(shí)踐,取得了較好的教學(xué)效果。
【圖文】：

教育的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，清晰表達(dá)完整的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程和環(huán)節(jié)。最早的環(huán)形四階段翻轉(zhuǎn)課堂模型，由Gerstein[7]在2011年提出，將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為參與、探索、建構(gòu)、展示四個(gè)階段。Talbert[8]結(jié)合自己的課程教學(xué)實(shí)踐，提出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)，將翻轉(zhuǎn)課堂模型分為課前、課中兩個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施。國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的做法基本也都是將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為課前和課中[9][10]，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上來(lái)說(shuō)還是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的雙邊互動(dòng)關(guān)系，本文提出三角環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型，如圖1所示。該模型將整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂分為概念探索、應(yīng)用分析、展示成果3個(gè)階段，每個(gè)階段都以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為控制中心進(jìn)行教學(xué)。圖1三角環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型在概念探索階段，教師前期要完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、劃分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、錄制視頻、制作PPT課件等。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，參與網(wǎng)絡(luò)討論，做自測(cè)練習(xí)等方式完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的初步理解。在應(yīng)用分析階段，教師總體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。解決學(xué)生疑問(wèn)，布置課堂任務(wù)，引導(dǎo)小組討論，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生則通過(guò)小組項(xiàng)目、課堂討論、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、升華，最終應(yīng)用新知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。在展示成果階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)、組間互評(píng)工作，根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目匯報(bào)，，了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，將知識(shí)前后的連通性加以引導(dǎo)說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)個(gè)人陳述、小組匯報(bào)、自評(píng)和互評(píng)等活動(dòng)，將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果交流，完成概念探索和應(yīng)用分析。（二）應(yīng)用案例及實(shí)施過(guò)程常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《虛擬儀器應(yīng)用技術(shù)》課程是自動(dòng)化教指委精品課程，在多年的課程建設(shè)過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)資源。課程通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家，對(duì)常州及周邊地區(qū)裝備

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本文編號(hào)：2568662