本文選題：知識(shí)的意義建構(gòu)　切入點(diǎn)：建構(gòu)層次　出處：《課程.教材.教法》2015年03期 　論文類(lèi)型：期刊論文

【摘要】：知識(shí)的意義建構(gòu)強(qiáng)調(diào)師生對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的深刻與獨(dú)特理解,追求知識(shí)掌握和新知識(shí)生成的雙重目標(biāo),具體表現(xiàn)為知識(shí)的表層意義建構(gòu)和深層意義建構(gòu)兩個(gè)層次。它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得的協(xié)商性、知識(shí)客觀與主觀的統(tǒng)一性、互動(dòng)與協(xié)商的多重性、學(xué)習(xí)共同體的復(fù)雜性與多層次性等教育學(xué)意義。創(chuàng)建互動(dòng)型學(xué)習(xí)課堂環(huán)境、堅(jiān)持知識(shí)的客觀性基礎(chǔ)、主體成為變化的參與者、發(fā)揮語(yǔ)言的"對(duì)話"中介功能,是知識(shí)的意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的基本條件。
[Abstract]:The meaning construction of knowledge emphasizes the deep and unique understanding of the relationship between teachers and students, and pursues the dual goals of knowledge mastery and new knowledge generation. It embodies the negotiation of learners' knowledge acquisition, the unity of knowledge objectivity and subjectivity, and the multiplicity of interaction and negotiation. The pedagogical significance of learning community, such as complexity and multi-level, creates interactive learning classroom environment, adheres to the objective basis of knowledge, the subject becomes the participant of change, and plays the intermediary function of "dialogue" of language. It is the basic condition for the realization of the meaning construction of knowledge.
【作者單位】： 天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【基金】：2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“義務(wù)教育均衡發(fā)展策略研究”(12YJA880068)的研究成果
【分類(lèi)號(hào)】：G420

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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10 王g，

本文編號(hào)：1585189