本文關(guān)鍵詞：跨學(xué)科的二語習(xí)得研究——對二語習(xí)得學(xué)科屬性的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

（武漢大學(xué)）在論文《第二語言習(xí)得研究發(fā)展走向的認(rèn)識論與方法論思考》中，對第二語言習(xí)得研究的各個(gè)時(shí)期該領(lǐng)域在認(rèn)識論與方法論方面的傾向進(jìn)行評述，并對生成語言學(xué)框架和認(rèn)知語言學(xué)或建構(gòu)主義框架的研究路子從認(rèn)識論和方法論加以討論。并在比較與分析的基礎(chǔ)上對這一領(lǐng)域研究未來的發(fā)展走向作出了預(yù)測。楊連瑞教授（中國海洋大學(xué)）在其論文《二語習(xí)得研究的學(xué)科建設(shè)問題》中指出，第二語言習(xí)得研究屬于多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，就我國二語習(xí)得研究的學(xué)科定位、學(xué)科性質(zhì)、主要內(nèi)容、理論和方法、成果應(yīng)用等學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵問題展開了分析和討論。楊連瑞教授認(rèn)為，我國的二語習(xí)得研究微觀研究有余，宏觀思考不足，而且國際上二語習(xí)得研究的主要動因是改進(jìn)人們的第二語言學(xué)習(xí)，因此外語界應(yīng)緊密結(jié)合目前中國外語教學(xué)實(shí)際加強(qiáng)二語習(xí)得研究，不斷增加二語習(xí)得研究對中國外語教學(xué)的貢獻(xiàn)率。戴運(yùn)財(cái)教授（浙江農(nóng)林科技大學(xué)）在《跨學(xué)科的二語習(xí)得研究——對二語習(xí)得學(xué)科屬性的思考》一文中，通過對二語習(xí)得早期研究歷史的回顧和對上世紀(jì)80年代以來學(xué)科發(fā)展的分析指出，二語習(xí)得學(xué)科的最大特點(diǎn)是跨學(xué)科性，它來源于外語教育并從外語教育中分離出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科，且已形成了相對固定的研究內(nèi)容與范；通過歸納分析本世紀(jì)以來國際上出版的八本綜合性的教材/文集來進(jìn)一步論證二語習(xí)得研究內(nèi)容的廣泛性、研究途徑的多樣化與跨學(xué)科的特點(diǎn)，指出了對我國二語習(xí)得學(xué)科建設(shè)的啟發(fā)。

釋。于善志教授（寧波大學(xué)）在《二語習(xí)得中的邏輯問題與定指效應(yīng)》中則著重探討了二語習(xí)得中的邏輯問題與定指效應(yīng)。借助Lime Survey在線測試系統(tǒng)，采用White等（2009）和Belikova等（2010）研究中所使用的語法可接受度等級判斷試題，于善志調(diào)查了高水平和中等水平中國英語學(xué)習(xí)者的定指限制反應(yīng)，并以此為基礎(chǔ)討論了二語習(xí)得中的定指效應(yīng)和邏輯問題。

3 社會文化理論與二語習(xí)得研究

社會文化理論認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在機(jī)制與社會文化環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此，二語習(xí)得的過程是學(xué)習(xí)者運(yùn)用新的符號工具進(jìn)行社會交際活動和調(diào)節(jié)自身認(rèn)知能力的過程。吳一安教授和俞露博士（北京外國語大學(xué)）在《社會文化理論框架下的二語習(xí)得：一例個(gè)案研究的啟示》論文中，運(yùn)用社會文化理論倡導(dǎo)的微變化研究法（genetic analysis），采取多種數(shù)據(jù)收集手段，考察了一名英語學(xué)習(xí)者歷時(shí)四個(gè)月的口語學(xué)習(xí)過程。數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知變化與情感變化之間呈動態(tài)關(guān)系，依托個(gè)體的歷史和自然的社會文化環(huán)境；學(xué)習(xí)者主體性的變化和動力（包括興趣、自信心、快樂感等）的變化伴隨二語的變化和人的變化。這項(xiàng)研究結(jié)果給課堂二語習(xí)得的啟示是課堂教學(xué)要關(guān)注的不僅僅是語言形式的學(xué)習(xí)，更重要的是關(guān)注“學(xué)習(xí)者是否能夠用新的調(diào)節(jié)手段來調(diào)節(jié)自己與他人的關(guān)系以及自己和自己的關(guān)系”（Lantolf & Pavlenko，2001：145）。

二語習(xí)得的動機(jī)研究經(jīng)歷了從積極層面研究到消極層面研究，從靜態(tài)研究到動態(tài)研究的發(fā)展趨勢。事實(shí)上，動機(jī)總是嵌入在一定的生理與心理背景中，并隨著社會外界環(huán)境的改變而相應(yīng)波動（Drnyei，2000）。其中，動機(jī)削弱研究是動機(jī)研究視角轉(zhuǎn)換后新的研究領(lǐng)域（Drnyei，2001；Sakai & Kikuchi，2009）。徐錦芬教授（華中科技大學(xué)）在《大學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)動機(jī)削弱研究》中通過定量與定性研究相結(jié)合的研究方法調(diào)查了515名華中科技大學(xué)非英語專業(yè)大二學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)一年以后課堂英語學(xué)習(xí)動機(jī)削弱現(xiàn)象以及動機(jī)削弱學(xué)習(xí)者的歸因情況，并進(jìn)一步探討了性別、學(xué)科、英語水平不同的學(xué)習(xí)者動機(jī)削弱歸因有何差異。研究結(jié)果顯示，大學(xué)英語課堂上學(xué)生動機(jī)減弱是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，，學(xué)習(xí)者英語水平越低，出現(xiàn)動機(jī)削弱的情況就越多。在動

2 生成語法理論與二語習(xí)得研究

生成語法理論的發(fā)展為二語習(xí)得研究提供了新的視角和研究思路。生成語法理論框架下的二語習(xí)得研究能夠系統(tǒng)考察中介語的知識表征及其發(fā)展規(guī)律（戴曼純，2007）。常輝副教授（上海交通大學(xué)）在《基于生成語法理論的第二語言習(xí)得研究40年》的論文中從宏觀入手，回顧和評析了基于生成語法理論的第二語言習(xí)得研究所走過的40年歷程，包括早期生成語法理論時(shí)期基于天賦論思想對中介語特性及習(xí)得條件的研究，管轄與約束理論時(shí)期普遍語法可及性研究，最簡方案時(shí)期二語初始狀態(tài)和中介語句法損傷研究，并指出每個(gè)時(shí)期研究中存在的問題和可做的課題。最后，常輝指出目前的研究還需區(qū)分隱性知識和顯性知識，以及自然環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，對研究結(jié)果的解釋還需要借鑒其他學(xué)科的先進(jìn)理論，避免循環(huán)解

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