本文關(guān)鍵詞：美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的保障措施演變研究

  更多相關(guān)文章： 美國 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 保障措施

【摘要】：1986年,第一所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校出現(xiàn)。進(jìn)入90年代,新建300多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。21世紀(jì)初,全美已建立了1000余所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這些學(xué)校包括小學(xué)、初中及高中,遍布美國的城市與農(nóng)村地區(qū)。從其時間發(fā)展脈絡(luò)看,美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展可以分為三個階段:20世紀(jì)80年代的初創(chuàng)時期,20世紀(jì)90年代的快速發(fā)展時期,2000年至今的規(guī)范化發(fā)展時期。美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展如此的迅速,是和每階段的各項(xiàng)保障措施分不開的。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校初創(chuàng)時期的保障措施比較單一,各銀行、教育組織及個人的捐贈為其創(chuàng)辦提供了一定的物質(zhì)資源。但在運(yùn)行中卻出現(xiàn)了多種弊端,如教師的專業(yè)水平不高,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校內(nèi)部組織不規(guī)范,資金來源不穩(wěn)定等等使得很多教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在實(shí)施沒多久后,便以失敗而告終,而且有的合作僅僅停留在協(xié)作式合作的層次。到其快速發(fā)展時期,針對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的各項(xiàng)保障措施得到增強(qiáng)。相關(guān)理論得到了充實(shí),資金使用也有了科學(xué)的規(guī)劃。但是這一時期的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校還是存在著運(yùn)作管理不規(guī)范,評估制度不夠細(xì)致具體、未能較好地體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)效果等問題,極大地影響了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。2000年至今,針對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的保障措施更加的完善而具體。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的運(yùn)作管理更加規(guī)范,評估制度的制定和施行也更加的具體而嚴(yán)格。但仍存在一些問題制約了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的更深層次發(fā)展。本文從歷史發(fā)展角度研究其各階段的保障措施,認(rèn)為:一要加強(qiáng)教師教育法規(guī)建設(shè),完善教師教育立法保障;二要建立充足的經(jīng)費(fèi)保障和相應(yīng)的獎勵機(jī)制,創(chuàng)造良好專業(yè)發(fā)展平臺;三要積極協(xié)調(diào)各方關(guān)系,建立合作機(jī)制保障,對強(qiáng)化我國師范院校與中小學(xué)的合作,建立師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——教師發(fā)展學(xué)校,進(jìn)而更加有利于我國的教師教育改革和發(fā)展有著極大的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G571.2

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王聞;沈萍;;美國州政府學(xué)校資金投入的效應(yīng)分析及對中國的政策建議[J];復(fù)旦公共行政評論;2008年00期

2 楊光;;美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校文獻(xiàn)綜述[J];吉林省教育學(xué)院學(xué)報;2008年01期

3 盧海弘;美國重建教育運(yùn)動述評[J];基礎(chǔ)教育參考;2004年07期

4 譚娟;;美國2013財年教育財政預(yù)算新動態(tài)[J];世界教育信息;2012年04期

5 吳捷;教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究[J];教育探索;2004年10期

6 孫玉潔;;教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的功能定位與制度建設(shè)[J];教育發(fā)展研究;2007年Z2期

7 陳霞;;美國肯塔基州課改背景下的教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J];上海教育科研;2007年06期

8 劉桂秋;林杰;;美國PDS的運(yùn)行模式、理論基礎(chǔ)及保障機(jī)制研究[J];吉林師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版);2012年02期

9 張煒;;教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校章程設(shè)計的質(zhì)量保障因子分析[J];湖北第二師范學(xué)院學(xué)報;2012年07期

10 陳法寶;;近十年來我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校研究述評[J];上海教育科研;2013年04期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 傅樹京;PDS：美國教師專業(yè)發(fā)展的政策性選擇[D];首都師范大學(xué);2002年

2 趙紅利;美國教師專業(yè)發(fā)展國家標(biāo)準(zhǔn)研究[D];首都師范大學(xué);2003年

3 田寶軍;美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）研究[D];河北師范大學(xué);2004年

4 鄧虹嬋;美國PDS政策研究[D];四川師范大學(xué);2008年

5 王常泰;關(guān)于大學(xué)—中小學(xué)伙伴合作機(jī)制的研究[D];南京師范大學(xué);2008年

6 劉琦艷;民辦中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校保障問題研究[D];廣州大學(xué);2008年

7 紀(jì)宏茹;美國中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施保障體系研究[D];河北大學(xué);2008年

8 劉毅;美國教師專業(yè)組織保障教師權(quán)益活動的研究[D];四川師范大學(xué);2010年

9 劉燕紅;美國臨床實(shí)踐型職前教師教育實(shí)習(xí)模式探究[D];西南大學(xué);2012年

10 孫士婷;“三方”合作保障制度問題研究[D];東北師范大學(xué);2012年

，

本文編號：1281423