本文關(guān)鍵詞：中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力現(xiàn)狀研究

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【摘要】：近些年,我國中小學(xué)心理健康教育不斷朝著更為全面、深入的方向發(fā)展,人們也逐漸認(rèn)識到,心理健康教育不僅是專兼職心理教師的義務(wù),也是每一位學(xué)科教師的責(zé)任。目前針對學(xué)科教師心理健康教育能力的研究較少且缺乏實證研究。因此,為促進學(xué)科教師心理健康教育能力提升,本研究綜合運用問卷調(diào)查、課堂觀察及訪談法,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師自身、學(xué)生感受等多角度對學(xué)科教師心理健康教育能力現(xiàn)狀進行研究。本文主要研究結(jié)論如下:(1)問卷調(diào)查顯示南昌市中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力均分在中值偏上(3.81分),通過訪談、課堂觀察等方法驗證發(fā)現(xiàn)在個別題目上與問卷調(diào)查結(jié)果不一致。(2)中學(xué)學(xué)科教師心理教育教育能力在人口學(xué)數(shù)據(jù)上存在差異,主要體現(xiàn)在:性別上女教師認(rèn)知能力顯著高于男教師;學(xué)段上初中教師高于高中教師;是否為班主任上;目前是班主任的能力最高;職稱上高職稱教師操作能力高于低職稱;教齡以11年為分界存在顯著差異教齡大能力高;學(xué)科類文科教師認(rèn)知能力高于理科教師。(3)中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力主要有:學(xué)校沒有明確的要求或規(guī)定;學(xué)校和學(xué)科教師心理健康教育責(zé)任意識需要提升;學(xué)科教師心理健康教育滲透開展情況較差;相關(guān)培訓(xùn)缺乏全面性和針對性等問題。通過分析影響學(xué)科教師心理健康教育能力的主要影響因素及存在的主要問題,提出相應(yīng)的建議和對策:明確學(xué)科教師開展心理健康教育的重要地位,建立健全評價標(biāo)準(zhǔn);學(xué)科教師增強責(zé)任意識,關(guān)注學(xué)生心理健康;增強對學(xué)科教師滲透開展心理健康教育培訓(xùn)的針對性和普適性;開發(fā)心理健康教育素材,推廣典型示范課程;正視學(xué)科差異,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢;完善相關(guān)監(jiān)督考評機制。文章最后,本研究總結(jié)了研究中存在的不足。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)科教師 心理健康教育能力 現(xiàn)狀
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G635.1;G441
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-10
• 第1章 導(dǎo)論10-16
• 1.1 選題緣由10-11
• 1.2 研究意義11-13
• 1.2.1 理論價值11-12
• 1.2.2 實踐需求12-13
• 1.3 研究內(nèi)容13
• 1.4 研究設(shè)計與方法13-14
• 1.4.1 研究設(shè)計13
• 1.4.2 研究方法13-14
• 1.5 核心概念14-16
• 1.5.1 教師能力14
• 1.5.2 學(xué)科滲透心理健康教育14-15
• 1.5.3 學(xué)科教師心理健康教育能力15-16
• 第2章 相關(guān)研究的文獻綜述16-24
• 2.1 關(guān)于教師心理健康教育能力的研究簡述16-20
• 2.1.1 關(guān)于教師心理健康教育能力的研究主體17
• 2.1.2 關(guān)于教師心理健康教育能力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)的研究17-19
• 2.1.3 教師心理健康教育能力水平與發(fā)展特點的相關(guān)研究19
• 2.1.4 教師心理健康教育能力培養(yǎng)的研究19
• 2.1.5 研究的簡評19-20
• 2.2 關(guān)于中學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育的研究簡述20-24
• 2.2.1 研究學(xué)科滲透開展的課程20-21
• 2.2.2 關(guān)于開展學(xué)科滲透心理健康教育的必要性的研究21
• 2.2.3 關(guān)于開展學(xué)科滲透心理健康教育的可行性的研究21
• 2.2.4 關(guān)于開展學(xué)科滲透心理健康教育的策略和方法的研究21-23
• 2.2.5 關(guān)于實施學(xué)科滲透心理健康教育需要注意的問題的研究23
• 2.2.6 研究的簡評23-24
• 第3章 研究的理論依據(jù)24-26
• 3.1 能力理論24
• 3.2 教師能力理論24-25
• 3.3 心理健康教育能力結(jié)構(gòu)25-26
• 第4章 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力問卷調(diào)查分析26-44
• 4.1 研究目的26
• 4.2 理論構(gòu)想26
• 4.3 問卷的試測26-29
• 4.3.1 研究對象26
• 4.3.2 試測結(jié)果與分析26-29
• 4.4 正式問卷施測29-31
• 4.4.1 正式問卷信度29
• 4.4.2 正式問卷的效度29-30
• 4.4.3 正式問卷30-31
• 4.5 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析31-40
• 4.5.1 人.學(xué)數(shù)據(jù)分析31-32
• 4.5.2 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的總體情況32-33
• 4.5.3 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力在各維度上情況33-34
• 4.5.4 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力在各個項目上得分34-35
• 4.5.5 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的差異性檢驗35-40
• 4.6 討論與小結(jié)40-44
• 4.6.1 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力整體水平40-41
• 4.6.2 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力維度、項目得分分析41-42
• 4.6.3 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的差異性分析42-44
• 第5章 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力課堂觀察分析44-51
• 5.1 研究目的44
• 5.2 研究對象和方法44-45
• 5.2.1 實施過程44
• 5.2.2 人.學(xué)數(shù)據(jù)分析44-45
• 5.3 結(jié)果分析45-50
• 5.3.1 觀察教案中涉及心理健康教育的內(nèi)容46
• 5.3.2 充分利用課前活動滲透開展心理健康教育46-47
• 5.3.3 課程導(dǎo)入是滲透開展心理健康教育的主要環(huán)節(jié)47
• 5.3.4 課程講授過程中體現(xiàn)心理健康教育的內(nèi)容47-49
• 5.3.5 觀察課堂氛圍49-50
• 5.4 討論與小結(jié)50-51
• 5.4.1 心理健康教育目標(biāo)設(shè)定與執(zhí)行效果較差50
• 5.4.2 教學(xué)活動中心理健康教育操作情況50
• 5.4.3 心理健康教育在課堂氛圍中的體現(xiàn)50-51
• 第6章 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力訪談分析51-69
• 6.1 學(xué)科教師訪談分析51-60
• 6.1.1 訪談目的51-52
• 6.1.2 訪談實施52
• 6.1.3 訪談對象52-53
• 6.1.4 教師訪談結(jié)果53-56
• 6.1.5 對問卷結(jié)果的驗證性訪談56-60
• 6.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)訪談分析60-63
• 6.2.1 訪談目的60
• 6.2.2 訪談實施60
• 6.2.3 訪談對象60
• 6.2.4 領(lǐng)導(dǎo)訪談結(jié)果60-63
• 6.3 學(xué)生訪談分析63-67
• 6.3.1 訪談目的63
• 6.3.2 訪談實施63
• 6.3.3 訪談對象63-64
• 6.3.4 學(xué)生訪談結(jié)果64-67
• 6.4 討論與小結(jié)67-69
• 6.4.1 學(xué)科教師心理健康教育能力描述性分析67-68
• 6.4.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教師對心理健康教育的理解不全面68
• 6.4.3 學(xué)校對學(xué)科教師心理健康教育能力沒有明確具體的要求68
• 6.4.4 學(xué)生感受學(xué)科教師滲透心理健康教育情況68-69
• 第7章 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力研究的討論與總結(jié)69-72
• 7.1 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力整體現(xiàn)狀水平69
• 7.2 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的差異性分析69-70
• 7.3 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的培訓(xùn)70
• 7.4 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的要求與評價70-71
• 7.5 總結(jié)論71-72
• 第8章 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力對策與建議72-75
• 8.1 中學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力現(xiàn)狀原因分析72
• 8.2 培養(yǎng)和提升學(xué)科教師心理健康教育能力的建議72-74
• 8.2.1 明確學(xué)科教師重要地位，建立健全評價標(biāo)準(zhǔn)72-73
• 8.2.2 學(xué)科教師增強責(zé)任意識，關(guān)注學(xué)生心理健康73
• 8.2.3 增強培訓(xùn)的針對性和普適性73
• 8.2.4 開發(fā)心理健康教育素材，推廣典型示范課程73
• 8.2.5 正視學(xué)科差異，，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢73-74
• 8.2.6 完善相關(guān)監(jiān)督考評機制74
• 8.3 研究的不足74-75
• 致謝75-76
• 參考文獻76-78
• 附錄A78-80
• 附錄B80-81
• 附錄C81

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 魏曉燕;王揚;郭成;;中小學(xué)班主任心理健康教育能力研究述評[J];高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2011年11期

2 張桂娟;;以語文學(xué)科教學(xué)為載體 滲透心理健康教育[J];教育教學(xué)論壇;2011年20期

3 李冬;;學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J];教育實踐與研究(A);2013年09期

4 仲連雙;;數(shù)學(xué)學(xué)科滲透心理健康教育的幾點體會[J];教育教學(xué)論壇;2012年S4期

本文編號：1061918