本文關鍵詞：小學數學新手教師與專家教師課堂言語互動行為比較研究

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【摘要】：隨著科學信息技術的飛速發(fā)展,社會對教育質量的要求也越來越高。課堂中師生之間的言語互動行為無疑是影響教育質量的關鍵因素,對于教師來說,處在不同發(fā)展階段的教師所具有的言語行為特征是不同的,對學生所造成的影響自然也就不盡相同,因此,教師在課堂上的言語行為決定了這堂課有效性的高低。本研究立足于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng),對小學數學專家教師與新手教師的課堂言語互動行為進行對比研究,總結兩類教師的課堂言語互動行為各自具有的特征以及兩類教師之間的差距,為新手教師向專家教師的過渡提供參考,促進其專業(yè)化的發(fā)展,專家教師亦可以依據此研究對自身的課堂言語互動行為進行反思,不斷發(fā)展和完善自己。本文共分為五個部分。首先是緒論。闡述本論文的選題緣由,指出當前我國小學數學教師的課堂言語互動行為存在偏差并影響到了課堂教學的質量,從而引出開展小學數學專家教師和新手教師課堂言語互動行為比較研究的重要性,在進一步論證本論文研究目的和研究意義的基礎上,導出本論文的主題,介紹分析國內外關于課堂言語互動行為的研究現狀,并進一步說明本研究所采用的研究方法和研究工具。第一章是相關概念的闡釋。本章先對課堂言語互動行為的相關概念進行闡釋,主要包括言語、互動、師生言語互動行為、新手教師和專家教師。第二章是基于弗蘭德斯互動分析理論的個案研究。通過課堂觀察和錄像分析對小學數學專家教師和新手教師的課堂言語互動行為進行編碼,在量化描述和質性分析的基礎上,總結歸納專家教師和新手教師課堂言語互動行為在課堂言語結構、課堂風格或傾向、課堂感情氛圍以及課堂言語行為組合四個維度上的差異。第三章是結論與討論�？偨Y本研究的結論,指出新手教師與專家教師的課堂教學言語行為分別具有的特征,并在此基礎上對小學數學新手教師和專家教師的課堂教學行為差異進行原因分析。第四章是建議。本章從新手教師自身、學校以及教師專業(yè)發(fā)展三個方面為小學數學教師課堂教學言語互動行為的優(yōu)化提出建設性意見。
【關鍵詞】：專家教師 新手教師 弗蘭德斯互動分析系統(tǒng) 言語互動行為
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G623.5
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 緒論9-27
• 一、選題緣由9-10
• 二、研究目的及意義10-12
• 三、文獻綜述12-20
• 四、研究方法20-21
• 五、研究工具21-27
• 第一章 相關概念的闡釋27-29
• 一、言語27
• 二、互動27
• 三、師生言語互動行為27-28
• 四、新手教師和專家教師28-29
• 第二章 專家教師和新手教師課堂言語互動行為的比較29-54
• 一、課堂言語結構差異32-39
• （一）ET1與NT1課堂言語結構對比32-35
• （二）ET2與NT2課堂言語結構對比35-37
• （三）ET3與NT3課堂言語結構對比37-39
• 二、課堂風格或傾向差異39-45
• （一）ET1與NT1課堂風格或傾向對比39-41
• （二）ET2與NT2課堂風格或傾向對比41-43
• （三）ET3與NT3課堂風格或傾向對比43-45
• 三、課堂感情氛圍差異45-50
• （一）ET1與NT1課堂感情氛圍對比45-47
• （二）ET2與NT2課堂感情氛圍對比47-48
• （三）ET3與NT3課堂感情氛圍對比48-50
• 四、課堂言語行為組合差異50-54
• （一）ET1與NT1課堂言語行為組合對比50-51
• （二）ET2與NT2課堂言語行為組合對比51-52
• （三）ET3與NT3課堂言語行為組合對比52-54
• 第三章 結論與討論54-60
• 一、結論54-56
• （一）課堂言語結構方面54
• （二）課堂中教師的風格或傾向方面54-55
• （三）課堂中的感情氛圍方面55
• （四）課堂的言語行為組合55-56
• 二、討論56-60
• （一）教學經驗的差異56-57
• （二）教學技能的差異57
• （三）教學風格的差異57-58
• （四）專業(yè)素養(yǎng)的差異58
• （五）自信心的差異58
• （六）對課堂言語互動行為認知的差異58-60
• 第四章 建議60-64
• 一、重視課堂言語互動行為60
• 二、改進教師提問言語行為60-61
• 三、及時反饋學生言語行為61
• 四、營造民主課堂教學氛圍61-62
• 五、提倡以老帶新師徒模式62
• 六、積極努力提高專業(yè)素養(yǎng)62-64
• 注釋64-66
• 參考文獻66-68
• 附錄 1 弗蘭德斯課堂言語互動行為編碼表68-74
• 附錄 2 訪談提綱74-75
• 致謝75

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本文編號：815033