本文關鍵詞：小學體育教學中的規(guī)制與效應研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：對體育教育而言,體育課堂是其中最平常、最常見的細胞,它承載著現代教育的希望與夢想。體育教學中的各種規(guī)制,規(guī)范著課堂行為和教學秩序,培育著學生良好的學習習慣,在具體教學實踐中起著重要的作用。但長期以來,體育課堂被太多、太嚴的規(guī)范或制度制約著師生的思想和行為,許多教師個性化的教學風格被規(guī)矩化,學生的自由發(fā)展被整齊劃一,教育教學的活力與激情被到處充斥的“規(guī)則”和“秩序”所消解。固定不變、整齊劃一、極端化的教學規(guī)制,超出了規(guī)制設定的本意,強化了對人的規(guī)制和外在控制,在很大程度上壓抑了學生的自由發(fā)展,造成學生思維發(fā)展的弱化。素質教育的大力開展,許多教師和學生都要求打破傳統(tǒng)的教學規(guī)制,超越教學規(guī)制,讓學生有更好的主觀能動性。新一輪課程改革的推行,解放思想,還體育課堂以自由的空間的呼聲很高。很多教師認為讓學生在教學過程中輕松愉悅,放任教學規(guī)制就能取得良好的教學效果。因此,在現在教學中規(guī)制與自由的矛盾愈發(fā)明顯的情況下,本文對以下問題進行思考和研究:我們應該怎樣在教學中實施規(guī)制?怎樣的規(guī)制更加適合學生的發(fā)展?更加有利于學生的發(fā)展?本研究以體育教學課堂的組織形式規(guī)制為切入點,對教學中的規(guī)制進行教育學意義上的審視,通過應用體育課堂常規(guī)和體育組織形式的不同規(guī)制,探求體育教學中規(guī)制對學生的效應。本文的研究結果:通過觀察和實驗驗證了不同的規(guī)制會影響到學生的身心發(fā)展,尤其是針對課堂常規(guī)的嚴格把控,會阻礙學生的學習興趣,適度的放松課堂常規(guī)會給教學帶來良好的效果。通過對組織形式的規(guī)制實驗,發(fā)現打破性別的分組形式從長遠來看更加有利于學生的成長,對學生的身心發(fā)展有益。規(guī)制的實行,不僅是心理上的內化過程,也是行為上的認同過程,都要經過一個學生抵制,到認同,最后內化的過程。本研究通過規(guī)制的改變,探析規(guī)制產生的效應對教學的影響,根據規(guī)制作用過程中產生的效應情況,來指導教學,找到更加適應與學生身心發(fā)展的體育教學規(guī)制形式及其規(guī)制作用機制,從而為現有的教學現狀提供新的途徑。
【關鍵詞】：小學體育教學 規(guī)制 效應
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G623.8
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 1 前言11-14
• 1.1 問題的提出11-12
• 1.2 研究意義12-14
• 1.2.1 理論意義12-13
• 1.2.2 實踐意義13-14
• 2 文獻綜述14-22
• 2.1 規(guī)制的概述14-15
• 2.2 體育教學中的規(guī)制15-21
• 2.2.1 體育教學規(guī)制的內涵15-17
• 2.2.2 體育教學規(guī)制的特點17-19
• 2.2.3 教學規(guī)制的發(fā)展19-21
• 2.3 效應的概述21-22
• 3 研究對象與研究方法22-29
• 3.1 研究對象22
• 3.2 研究思路22-23
• 3.3 研究方法23-26
• 3.3.1 文獻資料法23
• 3.3.2 問卷調查法23-26
• 3.3.3 訪談法26
• 3.3.4 教學實驗法26
• 3.3.5 數理統(tǒng)計法26
• 3.4 實驗設計26-29
• 3.4.1 實驗對象26-27
• 3.4.2 實驗周期27
• 3.4.3 實驗控制27
• 3.4.4 實驗的規(guī)制內容27-28
• 3.4.5 實驗步驟28
• 3.4.6 實驗的假設28-29
• 4 結果與分析29-45
• 4.1 體育教學中規(guī)制的結構分析29-31
• 4.1.1 體育教學中的規(guī)制主體——體育教師29
• 4.1.2 體育教學中的規(guī)制客體29-30
• 4.1.2.1 體育教學規(guī)制的客體——人29-30
• 4.1.2.2 體育教學規(guī)制的客體——物30
• 4.1.3 體育教學中規(guī)制的形式30-31
• 4.2 體育教學中規(guī)制的表現形式分析31-36
• 4.2.1 體育教學規(guī)制中的教學方法規(guī)制31-32
• 4.2.2 體育教學規(guī)制中的教學內容規(guī)制32-33
• 4.2.3 體育教學規(guī)制中的組織形式規(guī)制33-36
• 4.2.3.1 體育教學組織形式的一般規(guī)制33-36
• 4.2.3.2 體育教學組織形式的特殊規(guī)制36
• 4.3 規(guī)制對學生心理的效應36-38
• 4.3.1 規(guī)制過程中對學生體育課堂態(tài)度效應36-37
• 4.3.2 規(guī)制對學生興趣的效應37-38
• 4.4 規(guī)制對學生社會適應能力的效應38-40
• 4.4.1 改變規(guī)制對群體人際關系的影響38-39
• 4.4.2 改變規(guī)制對學生心理適應能力的影響39-40
• 4.5 規(guī)制產生效應的過程性分析40-42
• 4.5.1 規(guī)制改變初期的抵抗40-41
• 4.5.2 規(guī)制改變中期的認同41
• 4.5.3 規(guī)制改變后期的內化41-42
• 4.6 體育教學中規(guī)制的極端化（異化）42-45
• 4.6.1 限制了學生的個性發(fā)展42-43
• 4.6.2 造成了師生主體間交流活動的缺失43
• 4.6.3 規(guī)制過激變成處罰現象43-45
• 5 結論與建議45-47
• 5.1 結論45-46
• 5.1.1 體育教學規(guī)制的改變初期，影響了學生的學習效率45
• 5.1.2 體育教學規(guī)制改變需長時間作用，才有利于學生發(fā)展45
• 5.1.3 對體育教學進行合理規(guī)制，是革新體育課堂教學活動的重要因素45
• 5.1.4 規(guī)制的內化，是規(guī)制效應的關鍵所在45-46
• 5.2 建議46-47
• 5.2.1 打破體育教學男女分組規(guī)制常態(tài)，更有利于學生的發(fā)展46
• 5.2.2 因材施教的體育教學規(guī)制，，有利于提升學生的學習效果46
• 5.2.3 適度的體育教學規(guī)制，產生良好的課堂效應46-47
• 參考文獻47-51
• 附錄51-61
• 致謝61-62

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本文編號：492482