本研究旨在探討圖解識字教學法與一般識字教學法對小學低年級輕度智能障礙學生識字學習之成效。本研究采用單一受試研究方法之交替處理設計,分為A-B-C三個階段:基線期(A)沒有教學介入只實施識字成效評量,以了解個案的識字基礎;交替介入期(B)分別用一般識字教學法和圖解識字教學法進行各十三次的教學介入,并評量個案識字學習之立即成效;最佳介入期(C)采兩種識字教學法最佳者進行四次教學及評量,以了解其維持成效。資料處理采用目視分析法對個案識字學習的整體表現(xiàn)及各分測驗表現(xiàn)進行分析、用試卷分析了解個案各分測驗之錯誤類型、用觀察和訪談了解個案在實驗中的學習興趣。綜合研究結果與資料分析結果發(fā)現(xiàn):一、圖解識字教學法較一般識字教學法更能提升個案學習生字之立即學習成效;二、總體來講,圖解識字教學法對個案的識字學習有一定維持成效;三、個案在接受圖解識字教學時各分測驗之錯誤種類和數(shù)量比接受一般識字教學法時少;四、圖解識字教學法較一般識字教學法能提升個案之學習興趣。依據(jù)上述研究結果,研究者分別對特殊兒童的識字教學及未來相關研究提出具體建議,以供未來研究者和教學者參考。

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2.1“激發(fā)-綜合”二階段模式①

曾志朗的“激發(fā)—綜合”二階段模式是在參考Tzeng和Hung中文字理論的基礎上提出的,他認為中文字的字音、字形和字義等信息,是以平行分布在人類的記憶系統(tǒng)中④。在閱讀文字時,讀者會根據(jù)字形和語音等不同線索,讓它們形成相互合作的關系,使得推測率相當?shù)偷木�索向相當高的推測率轉變。換句話....

圖2.2多層次字匯辨識理論②

例如看到“聽”這個字時,會有下列現(xiàn)象發(fā)生:(1)儲存在長期記憶中有關“口”、“斤”和“聽”的字形記憶,都會受到激發(fā)。(2)上述這些字又會去激發(fā)其它形似的字形。如,“口”可能激發(fā)以“口”為部件的“叮”、“叫”、“如”和“吐”等形似字形。(3)被激發(fā)的字形記憶互相抑制,最后熟悉度越來....

圖4.1個案識字成效評量整體得分折線圖

整理受試在實驗處理期間的識字成效評量整體得分如表4.1,并根據(jù)實際得分繪制識字學習評量成效整體得分折線圖如圖4.1,同時制作被試于實驗處理期整體成績階段內(nèi)目視分析摘要表如表4.2;整體成績階段間視覺分析摘要表如表4.3和表4.4。由上圖4.1和表4.2階段內(nèi)目視分析摘要表可以看出....

圖4.2個案“看字讀音”分測驗成績折線圖

整理個案在實驗處理期間的識字成效評量“看圖讀音”分測驗如表4.5,并根據(jù)其實際得分繪制“看字讀音”分測驗成績折線圖如圖4.2,同時制作個案實驗交替介入期和最佳介入期“看字讀音”成績階段內(nèi)目視分析摘要表如表4.6,“看字讀音”成績階段間目視分析摘要表如表4.7。從圖4.2和表4.6....

本文編號：4036864