百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命,肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任,是教育發(fā)展的第一資源,是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。近30年的素質教育實踐表明,有效教學的關鍵在于教師素質的提升,教師素質提升的有效途徑在于教師專業(yè)發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在于教師專業(yè)知識發(fā)展。自教師知識提出以來,國內外很多研究者從理論及實證方面出發(fā),對其進行了相關研究。當前學者對教師知識的研究多借鑒及模仿國外的研究成果,也像國外學者一樣主要是集中在數(shù)學、化學等理科領域內的實證研究,缺乏“本土”特色。此外,多關注教師的學科教學知識,教師知識研究框架不夠全面。語文學科一直以來都是具有濃厚的中國本土特色的學科,對語文學科教師的教師知識進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。本研究主要運用文獻研究法、課堂觀察法、訪談法及內容分析法對小學語文新手與熟手教師的教師知識進行深入的比較研究,以發(fā)現(xiàn)小學語文新手與熟手教師的教師知識特征、差異及差異成因。在理論部分,通過梳理相關研究,明確了本研究的目的及意義,以受眾多研究者認可及廣泛應用的舒爾曼(Lee S.Shulman)...

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1.1教師知識相關研究年份計量分布圖

第一章緒論9了關于教師知識的研究。20世紀60年代，隨著“教師專業(yè)化運動”的興起，研究者們由僅僅關注教師與學生的關系、側重教法研究轉向對教師的自主性及教師的專業(yè)知識的重視。到了70——80年代，隨著成人教育以及學習理論的發(fā)展，知識研究由機械化的外顯知識發(fā)展到個人化的知識。①針對教....

圖2.1研究思路圖

第二章研究設計23學的整理、篩癬歸類、分析，最終得出研究結論，形成論文。具體的研究路徑如圖2.1所示：圖2.1研究思路圖四、個案選擇（一）研究對象所在學校簡介A校創(chuàng)立于1913年，是該省唯一一所由省教育廳直接領導的小學。建校以來，以嚴謹?shù)墓芾恚`活的教學在全省小學中名列前茅。A校....

圖3.1舒爾曼教師知識三種分類圖

第三章研究框架構建與概念界定29第三章研究框架構建與概念界定一、研究的理論基礎：舒爾曼的教師知識理論20世紀80年代中期，斯坦福大學教授舒爾曼與其同事在對當時主要的教育研究范式進行了分析之后，他們發(fā)現(xiàn)在教學研究中，研究者們大都關注教師的一般教學步驟及教學方法等的研究，對于教師的學....

圖3.2舒爾曼教師知識七種分類框架圖

西南大學碩士學位論文30圖3.2舒爾曼教師知識七種分類框架圖二、研究框架構建：本研究教師知識理論框架本研究在舒爾曼教師知識相關研究的基礎上，借鑒格羅斯曼、艾爾貝茲、塔米爾、簡紅珠等等人對教師知識的研究與闡述，構建了本研究的教師知識理論框架。將教師知識界定為教師進行有效教學所必備的....

本文編號：4016368