在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)集中在具有創(chuàng)造力的人才的競(jìng)爭(zhēng)上,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)前最重要的任務(wù)�？茖W(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑,課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展具有深刻的影響。但是很多小學(xué)科學(xué)教師將視線局限于教學(xué)方法的外在過(guò)程和環(huán)節(jié)完整,沒(méi)有深入研究學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。本研究基于課堂實(shí)踐討論以下幾個(gè)問(wèn)題:小學(xué)生在科學(xué)課堂上創(chuàng)造力表現(xiàn)的情況如何?教師的教學(xué)提問(wèn)、教學(xué)反饋等行為是否促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?教學(xué)方法和課堂氛圍是否符合小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的要求?本研究采用文獻(xiàn)分析法、課堂觀察法和訪談法,對(duì)武漢某小學(xué)的科學(xué)課堂進(jìn)行研究。在創(chuàng)造力培養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上,采用定性分析和量化統(tǒng)計(jì)的方法研究了該課堂中小學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為表現(xiàn)、課堂氛圍狀態(tài),分析和討論了課堂教學(xué)中影響小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。并在課堂觀察之后對(duì)教師進(jìn)行訪談,進(jìn)一步分析現(xiàn)狀背后的原因。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)生在課堂上具有良好的創(chuàng)造性人格和動(dòng)機(jī)表現(xiàn),但是創(chuàng)造性思維表現(xiàn)不佳;整體的課堂氛圍輕松、和諧,師生互動(dòng)頻繁,教師對(duì)學(xué)生思考有一定的引導(dǎo)性。但教師的提問(wèn)方式和提問(wèn)類(lèi)型值得改進(jìn),存在集體提問(wèn)過(guò)多,簡(jiǎn)單判斷型和無(wú)效...

【文章頁(yè)數(shù)】：96 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究問(wèn)題
    1.3 研究目的與意義
    1.4 論文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
    1.5 研究思路與方法
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)造力理論研究概況
    2.2 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造教育的發(fā)展概況
    2.3 我國(guó)小學(xué)科學(xué)課的創(chuàng)造力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀
3 創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論分析
    3.1 創(chuàng)造力的概念界定
    3.2 小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
    3.3 小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造力的行為特征
    3.4 課堂環(huán)境中影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素
4 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐研究
    4.1 研究目的
    4.2 研究對(duì)象
    4.3 研究工具
    4.4 研究過(guò)程
    4.5 研究結(jié)果
    4.6 討論
5 促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略
    5.1 從學(xué)生的維度出發(fā)——教師要以學(xué)生為本
    5.2 從教師的維度出發(fā)——教師要提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
    5.3 從環(huán)境的維度出發(fā)——教育部門(mén)應(yīng)創(chuàng)建利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境
6 研究總結(jié)
    6.1 研究的結(jié)論
    6.2 研究的創(chuàng)新之處
    6.3 研究不足
    6.4 研究展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄



本文編號(hào)：3840585