受“應試教育”和身心二元論的的影響,小學德育存在嚴重的“智化”和“離身化”現(xiàn)象,片面強調學生對道德知識的掌握,而忽視了學生道德情感體驗及道德行為的培養(yǎng),就導致學生“言而不行”、“知行不一”,德育缺乏實效。具身認知理論強調了認知過程中身體和環(huán)境的作用,強調認知源于個體實踐。這種強調身體與環(huán)境的理念,能夠促進德育過程中的身體回歸,為解決目前小學德育困境提供了新的理論視角和實踐途徑。首先對具身認知的理論發(fā)展淵源、內涵進行了分析,進而探討了具身理論視域中德育的具身性、情境性、生成性,在此基礎上,分析了具身認知理論用于指導小學德育的適恰性。然后,通過問卷調查、訪談和觀察,從具身認知的視角對濮陽市兩所小學的德育現(xiàn)狀進行現(xiàn)狀調查,依據身體參與情況、課堂情境創(chuàng)設和結合實際生活情況、個體互動與道德生成情況三個維度進行調查數據的分析,發(fā)現(xiàn)目前小學德育存在:學生身體參與程度低、德育脫離具體情境、德育過程缺乏互動生成三個方面的問題。之后,從具身認知視角進行原因分析,主要在于:“離身化”的德育理念;遠離身體與生活的德育內容;身體“缺場”的德育方法;缺乏良性互動的德育環(huán)境;片面機械化的德育評價方式。最后,對如何改...

【文章頁數】：75 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
    (一)問題的提出
    (二)文獻綜述
    (三)概念界定
    (四)研究意義
    (五)研究方法
一、理論基礎——具身認知與小學德育
    (一)具身認知學理解讀
        1.具身認知理論發(fā)展淵源
        2.具身認知理論內涵
    (二)具身認知視角的德育
        1.德育具有具身性
        2.德育具有情境性
        3.德育具有生成性
    (三)具身認知理論用于指導小學德育的適恰性
        1.符合小學階段學生的道德發(fā)展特點
        2.契合小學德育課程的基本理念
        3.切合小學德育工作的實踐取向
二、具身認知觀照下小學德育現(xiàn)狀考察
    (一)調查設計與方法
        1.調查目的
        2.調查方法
        3.調查對象與實施
    (二)現(xiàn)狀考察
        1.學生身體參與情況
        2.課堂情境創(chuàng)設和結合實際生活情況
        3.個體互動與道德生成情況
三、具身認知觀照下小學德育存在的問題
    (一)學生身體參與程度低
        1.學生身體活動被抑制
        2.學生身體工具化
    (二)德育脫離具體情境
        1.個體與環(huán)境交互缺失
        2.德育與學生實際生活“脫節(jié)”
    (三)德育過程缺乏互動生成
        1.德育靜態(tài)化,忽視主體互動
        2.德育重預設,忽視內化生成
四、具身認知觀照下小學德育現(xiàn)存問題的原因分析
    (一)“離身化”的德育理念
        1.強調道德判斷,忽視學生道德認知對身體的依賴
        2.強調道德知識傳授,忽視學生道德發(fā)展中環(huán)境的作用
        3.強調個體接受,忽視學生道德發(fā)展源于交互作用
    (二)遠離身體與生活的德育內容
        1.德育內容缺少行為習慣指導,遠離學生身體
        2.德育內容以抽象知識為主,脫離學生生活實際
    (三)身體“缺場”的德育方法
        1.“灌輸式”德育方式禁錮學生身體,忽視了學生特點
        2.形式化的德育活動阻礙學生身體力行,背離了實踐取向
    (四)缺乏良性互動的德育環(huán)境
        1.德育課堂去情境化
        2.外部環(huán)境去道德化
    (五)片面機械化的德育評價方式
        1.缺少對學生行為習慣的評價
        2.脫離情境的評價方式
        3.靜態(tài)化的終結性評價方式
五、具身認知觀照下小學德育改進策略
    (一)樹立身、心、物一體觀的德育理念
        1.小學生道德認知發(fā)展依賴于身體感知
        2.小學生道德情感體驗“鑲嵌”于具體情境
        3.小學生道德道德發(fā)展根植于個體與環(huán)境的交互作用
    (二)甄選身心參與扎根生活的德育內容
        1.引入身體參與的內容,促進學生行為習慣的形成
        2.利用學生生活資源,促進個體融入、認識、參與社會
    (三)采用注重個體與環(huán)境互動的德育方法
        1.采用任務式教學方法,引導主客體交互作用
        2.開展專項活動,引導學生切身體悟
        3.結合社會實踐,實現(xiàn)知情意行整合
    (四)創(chuàng)設個體參與互動的德育環(huán)境
        1.創(chuàng)設虛擬具身情境,強化個體與情境的互動
        2.建設以人為本的校園文化,利用環(huán)境的熏陶作用
        3.構建學校、社會一體育人機制,發(fā)揮外部環(huán)境的依托作用
    (五)進行觀身察行的全面了解,改善評價方式
        1.弱化分數指標,觀身察行
        2.改革評價方式,全面了解情況
        3.進行動態(tài)化評價,突出過程與生成
結語
參考文獻
附錄
致謝
作者攻讀學位期間的學術成果



本文編號：3833001