六年級(jí)的學(xué)生與其他年級(jí)不同,他們經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,有自己獨(dú)立的思想和意識(shí);還面臨著小升初的學(xué)習(xí)壓力,擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,助于學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。因此,筆者將研究重點(diǎn)放在小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上,期待為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有所貢獻(xiàn)。本研究在基于有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣文獻(xiàn)資料閱讀后,前期先從整體上對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣研究現(xiàn)狀和小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程有了一定的了解。隨后進(jìn)入小學(xué)六年級(jí)的課堂,在現(xiàn)實(shí)教育情境中。收集相關(guān)研究資料,運(yùn)用敘事研究的手段,采用個(gè)案研究的方法,通過課堂和課外觀察、教師與家長訪談等對(duì)六年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程做細(xì)致觀察和如實(shí)記錄。在研究中,筆者以蘇教版語文課本中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的劃分為主要依據(jù),將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為:初級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣、中級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)及高級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。按照研究對(duì)象在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程中表現(xiàn)出的行為穩(wěn)定性的差異,將學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程歸結(jié)為“難以控制階段”、“直接強(qiáng)化階段”、“替代強(qiáng)化階段”、“自覺從眾階段”以及“相對(duì)穩(wěn)定階段”這五個(gè)階段,并且結(jié)合各個(gè)階段出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析。另外,還從研究資料中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程出現(xiàn)“跳躍式前進(jìn)”、“突然性退步”與“原地踏步”三個(gè)特殊現(xiàn)象,對(duì)此筆者...

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 諸論
    1.1 選題緣由
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實(shí)踐意義
    1.4 文獻(xiàn)綜述
        1.4.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.4.3 述評(píng)
    1.5 相關(guān)概念界定
        1.5.1 習(xí)慣
        1.5.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣
    1.6 研究方法、思路和創(chuàng)新之處
        1.6.1 研究方法
        1.6.2 研究思路
        1.6.3 研究重、難點(diǎn)與研究創(chuàng)新之處
第二章 研究實(shí)施及設(shè)計(jì)
    2.1 研究實(shí)施
        2.1.1 進(jìn)入研究現(xiàn)場
        2.1.2 確定研究對(duì)象
    2.2 研究設(shè)計(jì)
        2.2.1 資料的收集
        2.2.2 資料的整理和分析
第三章 學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程
    3.1 這個(gè)女孩很“特別”
        3.1.1 張琳賽“特別”的具體表現(xiàn)
        3.1.2 造成張琳賽“特別”的原因
    3.2 張琳賽開始努力學(xué)習(xí)了
        3.2.1 造成她開始努力學(xué)習(xí)的事件
        3.2.2 促使張琳賽開始努力學(xué)習(xí)的原因
    3.3 羨慕劉紫瑩(化名)
        3.3.1 造成她羨慕劉紫瑩的具體事件
        3.3.2 造成張琳賽開始努力的原因
    3.4 學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成漸入佳境
        3.4.1 張琳賽學(xué)習(xí)習(xí)慣漸入佳境的表現(xiàn)
        3.4.2 致使張琳賽學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成漸入佳境的原因
    3.5 學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成日漸穩(wěn)定
        3.5.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成漸趨穩(wěn)定的表現(xiàn)
        3.5.2 促使張琳賽學(xué)習(xí)習(xí)慣漸趨穩(wěn)定的原因
第四章 學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中的“特殊”現(xiàn)象
    4.1 “跳躍式進(jìn)步”
        4.1.1 單獨(dú)換座位
        4.1.2 出現(xiàn)“跳躍式”進(jìn)步的原因
    4.2 “突然性退步”
        4.2.1 媽媽生病了
        4.2.2 “突然性退步”的原因
    4.3 原地踏步
        4.3.1 缺乏學(xué)習(xí)自主性
        4.3.2 造成張琳賽學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成“原地踏步”的原因
第五章 研究結(jié)論及反思
    5.1 研究結(jié)論
        5.1.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程的階段性
        5.1.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程的反復(fù)性
        5.1.3 各級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程的差異性
        5.1.4 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵在自身
        5.1.5 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的前提在教師
        5.1.6 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)在家長
    5.2 對(duì)研究過程的再審視
        5.2.1 收集資料過程中的反思
        5.2.2 資料整理和分析的反思
        5.2.3 研究結(jié)論反思
        5.2.4 研究倫理的反思
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
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本文編號(hào)：3818620