發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在義務教育數(shù)學課程標準(2011版)中被正式提出,這體現(xiàn)了學生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力在數(shù)學學習中具有重要意義。首先會提問題有利于學生問題解決能力的提高;其次會提問題有利于學生數(shù)學思維的培養(yǎng);最后會提問題有利于學生創(chuàng)新意識的形成。而農(nóng)村小學生“無問題”現(xiàn)象較嚴重,教師應加強對學生提問能力的培養(yǎng)。本研究從本校學生數(shù)學提問能力薄弱現(xiàn)象出發(fā),綜合運用問卷調(diào)查、提問能力測試、課堂觀察和教師訪談等方法對J區(qū)農(nóng)村小學生提問能力現(xiàn)狀進行深入調(diào)查,分析出了學生提問能力薄弱的原因:師生對“提出數(shù)學問題”意義認識不到位;教師威懾作用制約學生提問積極性;教師教學觀念陳舊,方法單一;學生缺乏數(shù)學問題意識;學生缺乏生活體驗;學生數(shù)學基礎薄弱,認知結構不完善;學生不善于表達,缺乏提問技巧;家長對學生正確價值觀引導不到位�；谝陨涎芯拷Y果,筆者結合文獻參考和課堂觀察提出了初步培養(yǎng)策略,對策略進行教學實驗,并在實驗過程中對初步策略進行調(diào)整和完善,最終提出了科學、有效的教學策略:師生加強對“提出數(shù)學問題”意義的認識;創(chuàng)造寬松、愉悅的提問氛圍;創(chuàng)建數(shù)學情境,發(fā)展提問能力;呵護好奇心,激發(fā)數(shù)學問題意識;利用多媒...

【文章頁數(shù)】：103 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 由“手拉手”教研活動引發(fā)的思考
        1.1.2 提出數(shù)學問題在課標中的地位
    1.2 研究意義
    1.3 研究內(nèi)容
    1.4 研究思路
        1.4.1 研究的計劃
        1.4.2 研究的技術路線
    1.5 論文結構
    1.6 小結
第2章 文獻綜述
    2.1 文獻收集的途徑
    2.2 核心名詞界定
        2.2.1 問題
        2.2.2 數(shù)學問題
        2.2.3 問題意識
        2.2.4 提出數(shù)學問題能力
    2.3 國內(nèi)外文獻研究綜述
        2.3.1 國外文獻研究綜述
        2.3.2 國內(nèi)文獻研究綜述
    2.4 文獻評述
    2.5 小結
第3章 研究設計
    3.1 研究目的
    3.2 研究對象
    3.3 研究方法
        3.3.1 文獻研究法
        3.3.2 問卷調(diào)查法
        3.3.3 測驗法
        3.3.4 課堂觀察法
        3.3.5 訪談法
        3.3.6 案例分析法
    3.4 研究工具
        3.4.1 問卷的編制
        3.4.2 測試卷的編制
        3.4.3 課堂觀察記錄表
        3.4.4 訪談提綱的編制
    3.5 研究的倫理
    3.6 小結
第4章 研究的理論基礎
    4.1 皮亞杰的建構主義學習理論
        4.1.1 建構主義學習觀
        4.1.2 建構主義教學觀
    4.2 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論
        4.2.1 發(fā)現(xiàn)學習法的指導思想
        4.2.2 發(fā)現(xiàn)學習法的作用
    4.3 杜威的主體教育理論
    4.4 維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論
    4.5 小結
第5章 農(nóng)村小學生提出數(shù)學問題能力的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析
    5.1 學生問卷調(diào)查的實施
        5.1.1 調(diào)查的目的及實施
        5.1.2 調(diào)查結果
        5.1.3 調(diào)查結果分析
    5.2 學生提出數(shù)學問題能力測試及評價
        5.2.1 學生提出問題的分類
        5.2.2 學生提問能力的評價標準
        5.2.3 測試過程
        5.2.4 測試結果
        5.2.5 測試結果的評價
    5.3 課堂觀察的實施
        5.3.1 《幾分之幾》課堂觀察記錄
        5.3.2 《比的意義》課堂觀察記錄
        5.3.3 課堂觀察分析
    5.4 教師訪談
        5.4.1 訪談過程
        5.4.2 訪談結果分析
    5.5 農(nóng)村小學生提出數(shù)學問題能力薄弱的原因
        5.5.1 師生對提出數(shù)學問題意義認識不到位
        5.5.2 教師威懾作用制約學生提問積極性
        5.5.3 教師教學觀念陳舊、教學方法單一
        5.5.4 學生缺乏數(shù)學問題意識
        5.5.5 學生缺乏生活經(jīng)驗
        5.5.6 學生數(shù)學基礎薄弱,認知結構不完善
        5.5.7 學生不善于表達,缺乏提問技巧
        5.5.8 家長對學生正確價值觀引導不到位
    5.6 小結
第6章 培養(yǎng)農(nóng)村小學生提出數(shù)學問題能力的策略及教學實踐
    6.1 培養(yǎng)農(nóng)村小學生提出數(shù)學問題能力的初步策略
        6.1.1 師生加強對“提出數(shù)學問題”意義的認識
        6.1.2 創(chuàng)造寬松、愉悅的提問氛圍
        6.1.3 創(chuàng)建數(shù)學情境,發(fā)展提問能力
        6.1.4 呵護好奇心,激發(fā)數(shù)學問題意識
        6.1.5 利用多媒體輔助教學,豐富數(shù)學學習資源
        6.1.6 扎實數(shù)學基礎,建構良好認知結構
        6.1.7 規(guī)范數(shù)學語言表述,提高提問技巧
        6.1.8 家長要引導學生樹立正確的數(shù)學學習觀
    6.2 實驗的實施
        6.2.1 實驗對象
        6.2.2 實驗假設
        6.2.3 實驗變量
        6.2.4 實驗過程
    6.3 課堂教學實施
        6.3.1 教學設計選取依據(jù)
        6.3.2 高斯巧妙計算《“1+2+3+、、、+99+100=?”》教學設計
        6.3.3 《有余數(shù)的除法》教學設計
        6.3.4 《我們的校園》教學設計
    6.4 策略的調(diào)整和完善
        6.4.1 課堂教學策略的完善
        6.4.2 家長輔助數(shù)學學習策略調(diào)整
    6.5 策略的效果檢測
        6.5.1 測試的實施
        6.5.2 測試結果及分析
        6.5.3 學生提問能力評價
        6.5.4 前后測試對比結果分析
    6.6 對教師回訪,了解師生提問變化
    6.7 總結有效策略
    6.8 小結
第7章 結論與反思
    7.1 研究的結論
        7.1.1 調(diào)查結果
        7.1.2 提出問題策略
    7.2 反思與展望
    7.3 結束語
參考文獻
附錄A 農(nóng)村小學生提出數(shù)學問題能力問卷調(diào)查
附錄B 農(nóng)村小學生提出數(shù)學問題能力測試題(前測)
附錄C 課堂觀察記錄表
附錄D 教師訪談提綱
附錄E 農(nóng)村小學生提出數(shù)學問題能力的測試卷(后測)
攻讀學位期間發(fā)表的論文和研究成果
致謝



本文編號：3793153