綜合課程強調(diào)學生使用學校知識來解決現(xiàn)實問題和發(fā)展更先進的認知思維,這些結(jié)論更多的是假設(shè)和預(yù)先假設(shè)的陳述,而不是科學實證的結(jié)論。中國自21世紀初期基礎(chǔ)教育課程改革便把小學課程定位為綜合課程,但綜合性未能得到有效的監(jiān)督和反饋,即使一些學校成功地開發(fā)了校本綜合課程,但評價體系也未能落實到位。筆者以D學校開發(fā)的“信仰的力量—雨花英烈精神研究”微型德育綜合課程為行動研究的個案學校,筆者以合作行動研究者的身份試通過文獻分析,與該學校課程開發(fā)者、教師和學生進行訪談,并對課程實施活動進行參與式觀察。筆者結(jié)合德育課程評價和綜合課程評價的原則來設(shè)計評價表作為觀察工具,在活動的三個環(huán)節(jié)對學生進行評價:活動前進行準備度評價;活動結(jié)束后進行即時性評價;在活動結(jié)束五個月后進行的延時性評價。根據(jù)評價數(shù)據(jù)來判斷該微型德育綜合課程實施的即時性和延時性效果。經(jīng)過對數(shù)據(jù)分析,得到以下主要研究結(jié)果:第一,學生做的前期準備不充分,學生不明確參加活動的原因。第二,家長對學生的即時性評價結(jié)果表明,學生在解決問題能力、合作能力和聯(lián)系雨花臺英烈精神到人民英雄上的共同特征的表現(xiàn)較弱。最后,學生延時性自評結(jié)果結(jié)合教師訪談結(jié)果表明學生在活動...

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究背景
    二、文獻綜述
    三、理論基礎(chǔ)
    四、研究概念界定
    五、研究方法
第一章 研究對象的選擇
    一、D學校的基本情況
        (一) 對學校的描述
        (二) 選擇D小學做研究的原因
    二、“信仰的力量—雨花英烈精神”課程描述
        (一) 課程緣由
        (二) 課程開發(fā)
        (三) 課程環(huán)境
        (四) 課程類型
第二章 研究方法與設(shè)計
    一、選擇行動研究的原因
        (一) 課程在暑假期間實施
        (二) 學校對德育綜合課程的了解不深入
    二、研究思路
    二、訪談提綱和評價表的設(shè)計
        (一) 訪談提綱的設(shè)計
        (二) 學生評價表的設(shè)計
第三章 組織與實施評價
    一、學生前期準備狀況
    二、即時評價結(jié)果狀況
    三、延時評價結(jié)果狀況
    四、教師對課程的理解
第四章 評價結(jié)果分析
    一、課程目標缺乏層次性
    二、評價缺乏互動性
    三、道德品質(zhì)評價時間的限制
    四、知易行難
第五章 實施綜合課程評價提出的建議
    一、學生的角度
    二、學校工作者的角度
    三、研究者的角度
研究結(jié)論與反思
    一、研究結(jié)論
    二、研究反思
附錄
    附錄A 學生前期準備評價表的設(shè)計
    附錄B 學生過程評價表設(shè)計
    附錄C 學生結(jié)果評價表設(shè)計
    附錄D 班主任訪談提綱
    附錄E 課程開發(fā)者訪談提綱
參考文獻
致謝



本文編號：3785547