三級課程管理體制的實施,呼喚小學(xué)綜合實踐活動課教師必須具備一定水平的課程領(lǐng)導(dǎo)力,才能適應(yīng)新課程改革的需要。小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究有利于促進教師專業(yè)成長。本研究首先在對重慶主城區(qū)綜合實踐活動課教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、特征、影響因素以及構(gòu)成要素進行整理分析的基礎(chǔ)上,歸納總結(jié)出了小學(xué)綜合實踐活動課教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要由價值引導(dǎo)力、實踐示范力、文化建設(shè)三方面維度構(gòu)成的觀點。然后,通過問卷調(diào)查對重慶市主城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀進行了解。發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展整體處于中等水平,還有進一步提高的空間。存在的主要問題有:綜合實踐活動課教師的實踐示范力較差、大學(xué)本科學(xué)歷與研究生、大專學(xué)歷的教師相比,大學(xué)本科學(xué)歷的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力相對不突出、教齡在五年以下教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力不強、低職稱教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力相對落后、普通小學(xué)教師與示范小學(xué)教師相比,普通小學(xué)教師綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)力較低等方面。其主要原因是,從教師個人層面來看,有部分教師沒有正確的綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)觀念、教師文化涵養(yǎng)不夠豐厚、教師的課程領(lǐng)導(dǎo)角色意識不到位等原因;從學(xué)校層面來看,主要有傳統(tǒng)的學(xué)校管理體制阻礙...

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 文獻研究述評
        1.3.1 有關(guān)綜合實踐活動課程的研究綜述
        1.3.2 有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究綜述
        1.3.3 有關(guān)綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)力研究綜述
        1.3.4 已有相關(guān)研究的成就與不足
    1.4 研究設(shè)計
        1.4.1 研究的目的與內(nèi)容
        1.4.2 研究的思路
        1.4.3 研究方法
        1.4.4 研究的創(chuàng)新之處
2 小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及其要素闡釋
    2.1 小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
        2.1.1 領(lǐng)導(dǎo)力的定義
        2.1.2 教師課程領(lǐng)導(dǎo)
        2.1.3 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力
        2.1.4 小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力
    2.2 小學(xué)綜合實踐活動教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的特征
        2.2.1 現(xiàn)場情境性
        2.2.2 主體互助性
        2.2.3 內(nèi)在生成性
        2.2.4 道德感召和專業(yè)能力的有機統(tǒng)一
    2.3 小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素
        2.3.1 影響小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力形成的內(nèi)部因素
        2.3.2 影響小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力形成的外部因素
    2.4 小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素
        2.4.1 構(gòu)成要素的理論依據(jù)
        2.4.2 小學(xué)綜合實踐活動課程價值引導(dǎo)力
        2.4.3 小學(xué)綜合實踐活動課程實踐示范力
        2.4.4 小學(xué)綜合實踐活動課程文化建設(shè)力
3 重慶主城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查研究
    3.1 調(diào)查目的
    3.2 調(diào)查對象
    3.3 調(diào)查過程
    3.4 調(diào)查方法
    3.5 調(diào)查結(jié)果
        3.5.1 小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的總體水平情況
        3.5.2 小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力二級維度水平情況
        3.5.3 不同性別的重慶主城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力差異情況
        3.5.4 不同學(xué)歷的重慶市主城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力差異情況
        3.5.5 不同教齡的重慶主城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力差異情況
        3.5.6 不同任教科目的重慶市主城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力差異情況
        3.5.7 不同職稱的重慶主城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力差異情況
        3.5.8 不同學(xué)校性質(zhì)的重慶市主城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力差異情況
    3.6 調(diào)查結(jié)論
        3.6.1 小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)之優(yōu)良
        3.6.2 小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)之不足
4 重慶主城區(qū)小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力存在問題的成因分析
    4.1 個人層面的原因分析
        4.1.1 部分教師沒有正確的綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)觀念
        4.1.2 教師文化涵養(yǎng)不夠豐厚
        4.1.3 教師的課程領(lǐng)導(dǎo)角色意識不到位
    4.2 學(xué)校層面的原因分析
        4.2.1 傳統(tǒng)的學(xué)校管理體制阻礙教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮
        4.2.2 學(xué)校沒有提供有效的培訓(xùn)與指導(dǎo)
        4.2.3 學(xué)校欠缺教師互相交流合作的文化氛圍
5 提升小學(xué)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略探析
    5.1 綜合實踐活動課教師要增強彼此之間的信任感
    5.2 綜合實踐活動課教師主動提高自身領(lǐng)導(dǎo)課程的能力
    5.3 賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利
    5.4 提供綜合實踐活動課教師鍛煉成長的空間
    5.5 提升綜合實踐活動課教師的成就感
    5.6 選拔高素質(zhì)教師任教綜合實踐活動課
6 結(jié)語
參考文獻
附錄：重慶市主城區(qū)綜合實踐活動課教師課程領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷
致謝



本文編號：3763993