習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力,讓學(xué)生更好的表達(dá)自我及與人交流具有重要作用。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了寫作的總體目標(biāo),要求寫作要貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生愿意動(dòng)筆,樂于表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,抒發(fā)真情實(shí)感。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中存有諸多問題,使得寫作目標(biāo)難以達(dá)成。具身認(rèn)知理論主張認(rèn)知是身體、環(huán)境及其交互活動(dòng)協(xié)同作用的結(jié)果。用具身認(rèn)知理論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,指導(dǎo)學(xué)生獲取貼近實(shí)際的習(xí)作素材,引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。因此,本研究嘗試從具身認(rèn)知理論的視角建構(gòu)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)策略,為改進(jìn)教師教學(xué),提升學(xué)生寫作素養(yǎng)提供參考。本研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法分別對(duì)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中學(xué)生和教師方面存在的問題進(jìn)行調(diào)查,明確習(xí)作教學(xué)中存在的具體問題。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用具身認(rèn)知理論建構(gòu)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)策略,最后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施并分析其課堂效果。在研讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)具身認(rèn)知理論的溯源及內(nèi)涵特征進(jìn)行探討,分析得出用具身認(rèn)知理論指導(dǎo)小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則及教學(xué)流程。然后針對(duì)第三學(xué)段學(xué)生問卷和教師訪談中暴露出的習(xí)作問題,本研究提出基于具身認(rèn)知...

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 選題緣由
        一、理論緣由
        二、實(shí)踐緣由
    第二節(jié) 研究目的和意義
        一、研究目的
        二、研究意義
    第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、具身認(rèn)知理論研究
        二、習(xí)作教學(xué)策略相關(guān)研究
        三、具身認(rèn)知視角下的習(xí)作教學(xué)策略相關(guān)研究
    第四節(jié) 概念界定
        一、具身認(rèn)知
        二、習(xí)作教學(xué)
    第五節(jié) 研究思路與研究方法
        一、研究思路
        二、研究方法
第二章 小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)概述
    第一節(jié) 習(xí)作在小學(xué)第三學(xué)段語文教材中的分布情況
        一、習(xí)作編排情況
        二、習(xí)作體裁方面
    第二節(jié) 小學(xué)第三學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)
    第三節(jié) 習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用
        一、習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分
        二、培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力
    第四節(jié) 小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中存在的問題
        一、調(diào)查目的
        二、調(diào)查設(shè)計(jì)
        三、調(diào)查對(duì)象
        四、存在的問題及分析
第三章 具身認(rèn)知理論指導(dǎo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的立論依據(jù)
    第一節(jié) 具身認(rèn)知理論概述
        一、具身認(rèn)知理論的理論溯源
        二、具身認(rèn)知理論的內(nèi)涵
        三、具身認(rèn)知理論與其他學(xué)習(xí)理論的區(qū)別
    第二節(jié) 具身認(rèn)知理論指導(dǎo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的必要性
        一、具身認(rèn)知理論指導(dǎo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的意義
        二、符合第三學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的要求
        三、與第三學(xué)段習(xí)作主題相契合
第四章 具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)分析
    第一節(jié) 基于具身認(rèn)知理論的第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)
        一、知識(shí)與技能層面
        二、過程與方法層面
        三、情感態(tài)度與價(jià)值觀層面
    第二節(jié) 基于具身認(rèn)知理論的第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)原則
        一、具身性原則
        二、情境性原則
        三、交互性原則
        四、生成性原則
    第三節(jié) 基于具身認(rèn)知理論的第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)流程
        一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)
        二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)
        三、指導(dǎo)學(xué)生具身體驗(yàn)，持續(xù)交互
        四、引導(dǎo)學(xué)生生成內(nèi)化，強(qiáng)化認(rèn)知
第五章 基于具身認(rèn)知理論的第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)策略建構(gòu)
    第一節(jié) 身體體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生真情實(shí)感
        一、親身體驗(yàn)，記錄真實(shí)感受
        二、以身代身，生發(fā)情感體驗(yàn)
        三、用身想象，激發(fā)想象靈感
    第二節(jié) 豐富學(xué)生表象，積累習(xí)作素材
        一、用心觀察自然，豐富自然表象
        二、多渠道體驗(yàn)生活，豐富生活表象
        三、廣泛閱讀，豐富詞匯表象
    第三節(jié) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生習(xí)作興趣
        一、構(gòu)建具身化的學(xué)習(xí)環(huán)境
        二、身臨其境的情境創(chuàng)設(shè)
    第四節(jié) 學(xué)生參與習(xí)作評(píng)價(jià)，評(píng)語充滿生命關(guān)懷
        一、學(xué)生參與習(xí)作評(píng)價(jià)
        二、習(xí)作評(píng)語充滿生命關(guān)懷
第六章 具身認(rèn)知理論指導(dǎo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的案例分析
    第一節(jié) 具身認(rèn)知理論指導(dǎo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的案例舉要
        一、《導(dǎo)游詞》
        二、《柚子》
    第二節(jié) 具身認(rèn)知理論指導(dǎo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)課堂效果分析
        一、教師對(duì)兩節(jié)具身認(rèn)知理論指導(dǎo)的習(xí)作實(shí)踐課的看法
        二、筆者個(gè)人的教學(xué)反思
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄 1
附錄 2
致謝



本文編號(hào)：3757917