識字學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至所有學(xué)科學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),教師有必要規(guī)范小學(xué)生的漢字書寫,對小學(xué)生錯別字現(xiàn)象采取零容忍的態(tài)度。為了優(yōu)化教學(xué)效果、有效解決小學(xué)生錯別字,需要結(jié)合小學(xué)生錯別字的諸多成因合理擇取方法、規(guī)劃教學(xué)。本研究針對小學(xué)生錯別字書寫現(xiàn)狀進行了實地調(diào)查研究,以Q省Y市3所小學(xué)為例,運用了問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查兩種調(diào)查形式,基于對識字法相關(guān)理論體系的整體把握,分析了小學(xué)生錯別字現(xiàn)象的成因。根據(jù)小學(xué)生錯別字成因分析的結(jié)果從教師應(yīng)對小學(xué)生錯別字策略的確定出發(fā),圍繞選擇合適的識字教學(xué)方法、整合多元的識字教學(xué)資源、順應(yīng)兒童的識字心理機制以及科學(xué)評價小學(xué)生的錯別字現(xiàn)象這四點主要建議進行了具體闡述。其中選擇識字教學(xué)方法時要充分考慮到學(xué)生興趣、課程目標、學(xué)生操作和生活實際,整合教學(xué)資源從發(fā)掘中國傳統(tǒng)漢字文化、融合多樣的先進多媒體教學(xué)手段、探索云環(huán)境下區(qū)域教育資源共享和利用校本文化中的隱性識字教學(xué)資源入手,教學(xué)中順應(yīng)兒童的識字心理機制體現(xiàn)在合理安排新知識的呈現(xiàn)、教學(xué)進度和復(fù)習(xí)鞏固,以及尊重個體差異等方面,對錯別字的評價要科學(xué)運用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、定性評價、定量評價、自評、互評、... 

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
        (一)識字寫字是認識民族文化的主要手段
        (二)識字寫字是義務(wù)教育階段語文課程的主要內(nèi)容
        (三)小學(xué)生識字寫字偏誤是識字教學(xué)工作面臨的主要問題
    二、研究目的及意義
        (一)研究目的
        (二)研究意義
    三、研究方法
        (一)文獻研究法
        (二)問卷法
        (三)訪談法
        (四)文本分析法
    四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        (一)國內(nèi)研究
        (二)國外研究
第一章 核心概念界定及相關(guān)問題研究
    一、核心概念
        (一)識字
        (二)識字教學(xué)
        (三)識字法
        (四)錯別字
    二、理論基礎(chǔ)
        (一)現(xiàn)代漢字構(gòu)形理論
        (二)認知學(xué)習(xí)理論
    三、錯別字的種類
    四、可用于應(yīng)對小學(xué)生錯別字的識字法種類
        (一)分散識字法
        (二)集中識字法
        (三)注音識字法
        (四)字理識字法
        (五)炳人識字法
        (六)字族文識字法
        (七)部件識字法
        (八)雙腦識字法
        (九)韻語識字法
第二章 小學(xué)生錯別字書寫現(xiàn)狀調(diào)查——以Q省Y市3所小學(xué)為例
    一、學(xué)校概況
    二、調(diào)查對象
    三、調(diào)查方法
        (一)問卷調(diào)查
        (二)訪談?wù){(diào)查
    四、調(diào)查內(nèi)容
        (一)針對學(xué)生
        (二)針對教師
    五、調(diào)查結(jié)果與分析
        (一)小學(xué)生錯別字病例整理結(jié)果與分析
        (二)問卷調(diào)查結(jié)果與分析
        (三)訪談?wù){(diào)查結(jié)果與分析
第三章 小學(xué)生錯別字現(xiàn)象成因分析
    一、主觀因素
        (一)心理
        (二)生理
        (三)原有知識結(jié)構(gòu)與行為習(xí)慣
    二、客觀因素
        (一)漢字的特點
        (二)教師的素質(zhì)
        (三)教材的編排
        (四)社會的沖擊
第四章 應(yīng)對小學(xué)生錯別字的策略
    一、選擇合適的識字教學(xué)方法
        (一)要激起學(xué)生興趣
        (二)要符合課程目標
        (三)要結(jié)合學(xué)生操作
        (四)要聯(lián)系生活實際
    二、整合多元的識字教學(xué)資源
        (一)發(fā)掘中國傳統(tǒng)漢字文化
        (二)融合多樣的先進多媒體教學(xué)手段
        (三)探索云環(huán)境下區(qū)域教育資源共享
        (四)利用校本文化中的隱性識字教學(xué)資源
    三、順應(yīng)兒童的識字心理機制
        (一)新知呈現(xiàn)要合理安排
        (二)教學(xué)進度要系統(tǒng)規(guī)劃
        (三)重視基礎(chǔ),及時糾正
        (四)反復(fù)呈現(xiàn),防止遺忘
        (五)尊重個性,因材施教
    四、科學(xué)評價小學(xué)生的錯別字現(xiàn)象
        (一)合理運用多元的評價方式
        (二)講究教師評價語言藝術(shù)
        (三)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因
結(jié)論
參考文獻
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的主要科研成果
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]印尼華裔小學(xué)生漢字正字法意識發(fā)展的研究[J]. 李利,吳辰琛,王瑤瑤,陳婷娟.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報. 2018(11)
[2]小學(xué)低段學(xué)生漢字書寫情況的調(diào)查及教學(xué)建議[J]. 王偉.  教學(xué)與管理. 2018(14)
[3]字族文識字教學(xué)法的文化研究[J]. 易冬梅,寇建明,向柯璃,秦琴.  樂山師范學(xué)院學(xué)報. 2018(03)
[4]科學(xué)意識下語文教學(xué)內(nèi)容與考核標準的設(shè)定——以識字教學(xué)為例[J]. 潘杰.  教學(xué)與管理. 2018(06)
[5]從字理的視角開展?jié)h字識字教學(xué)[J]. 于照洲.  教學(xué)與管理. 2018(09)
[6]部編教材識字教學(xué)策略研究[J]. 郭樂靜.  教育理論與實踐. 2018(02)
[7]識字教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受漢字之美[J]. 彭艷紅.  中國教育學(xué)刊. 2018(01)
[8]大數(shù)據(jù)時代的未來教育[J]. 余勝泉.  中國民族教育. 2017(Z1)
[9]小學(xué)生識字量與行為問題的關(guān)系[J]. 吳靜,靜進,范淼,初建平,胡曉云,李秀紅.  中國心理衛(wèi)生雜志. 2017(02)
[10]適度使用字理識字法[J]. 吳月芳.  中國教育學(xué)刊. 2016(S2)

博士論文
[1]新加坡華語詞語研究[D]. 陳琪.復(fù)旦大學(xué) 2008

碩士論文
[1]印尼小學(xué)生常見漢語錯別字分析與教學(xué)建議[D]. 林天來（VIMO ANDREAS）.重慶師范大學(xué) 2018
[2]韓國的漢字使用政策及小學(xué)漢字教育研究[D]. 劉美齡（YOO MI RYUNG）.山東大學(xué) 2017
[3]小學(xué)高年級學(xué)生錯別字成因分析及對策探究[D]. 劉靜.華中師范大學(xué) 2016



本文編號：3710179