小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的課程,旨在提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出科學(xué)探究不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也是發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度的途徑,而問題和動機(jī)正是科學(xué)探究的前提,這就需要教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)好的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)課程具有情境性,學(xué)生又是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的個體,這就對教師的情境教學(xué)有一定的要求。本研究選取了遼寧省海城市（縣級市）3-6年級小學(xué)科學(xué)教師與學(xué)生為研究對象,通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行相關(guān)研究。首先,從教師對情境教學(xué)的認(rèn)知、情境素材的選擇、情境教學(xué)的開展、對小學(xué)生的評價、情境教學(xué)的反思五個維度對小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。其次,結(jié)合小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀,歸納出一些問題:教師對情境教學(xué)的認(rèn)識不足、情境素材的選擇有局限性、情境教學(xué)缺乏靈活性、對學(xué)生評價方式單一、缺少關(guān)于情境教學(xué)的反思,并且對產(chǎn)生這些問題的原因進(jìn)行分析。最后,針對小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)存在的問題及成因提出了轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)科學(xué)情境教學(xué)理論學(xué)習(xí);明確備課目標(biāo),合理選擇科學(xué)情境素材;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開展科學(xué)情境教學(xué);多元化評價,促進(jìn)科學(xué)情境教學(xué)的... 

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
    (一)選題依據(jù)
    (二)文獻(xiàn)綜述
    (三)研究方法
    (四)研究意義
    (五)概念界定
一、小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)
    (一)人本主義學(xué)習(xí)理論
    (二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    (三)情境學(xué)習(xí)理論
    (四)情境教育理論
二、小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析
    (一)調(diào)查目的
    (二)調(diào)查對象
        1.問卷調(diào)查對象
        2.訪談對象
    (三)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計
        1.教師調(diào)查問卷的設(shè)計
        2.教師訪談提綱的設(shè)計
        3.學(xué)生訪談提綱的設(shè)計
    (四)調(diào)查結(jié)果分析
        1.情境教學(xué)的認(rèn)知
        2.情境素材的選擇
        3.情境教學(xué)的開展
        4.對小學(xué)生的評價
        5.情境教學(xué)的反思
三、小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)存在的問題及成因分析
    (一)存在的問題
        1.情境教學(xué)的認(rèn)識不足
        2.情境素材選擇有局限
        3.情境教學(xué)缺乏靈活性
        4.對學(xué)生評價方式單一
        5.缺少情境教學(xué)的反思
    (二)成因分析
        1.教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響
        2.教師對素材的篩選能力不強(qiáng)
        3.小學(xué)科學(xué)教師缺乏創(chuàng)新能力
        4.教師評價過度關(guān)注學(xué)業(yè)成績
        5.教師缺乏情境教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)
四、小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)優(yōu)化實(shí)施的策略
    (一)轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)科學(xué)情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)
        1.改變學(xué)校對科學(xué)教育的認(rèn)識
        2.加強(qiáng)情境教學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)
    (二)明確備課目標(biāo),合理選擇科學(xué)情境素材
        1.選擇生活素材,便于學(xué)生理解
        2.選擇實(shí)物素材,引起學(xué)生興趣
        3.選擇課件素材,拉近學(xué)生距離
    (三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開展科學(xué)情境教學(xué)
        1.課內(nèi)情境教學(xué)的開展
        2.課外情境教學(xué)的開展
    (四)多元化評價,促進(jìn)科學(xué)情境教學(xué)的開展
        1.把握評價技巧,靈活評價
        2.關(guān)注學(xué)生差異,有效評價
        3.完善評價機(jī)制,及時評價
    (五)進(jìn)行情境教學(xué)反思,提高科學(xué)教學(xué)效率
        1.情境教學(xué)前反思
        2.情境教學(xué)中反思
        3.情境教學(xué)后反思
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
致謝
作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]馬斯洛人本主義心理學(xué)的理論剖析及意義[J]. 蔡春燕.  哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2015(04)
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[4]小學(xué)科學(xué)教學(xué)60年[J]. 潘洪建.  江蘇教育研究. 2014(16)
[5]對美國新一代《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的前瞻性分析——基于2011年美國《科學(xué)教育的框架》和1996年《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的對比[J]. 王磊,黃鳴春,劉恩山.  全球教育展望. 2012(06)
[6]日本中小學(xué)科學(xué)教育的特色及啟示[J]. 李玉芳,郝瑞峰.  現(xiàn)代教育論叢. 2011(08)
[7]科學(xué)方法、科學(xué)教學(xué)方法之比較及啟示[J]. 鄭寅穎,葉寶生.  科教導(dǎo)刊(上旬刊). 2011(05)
[8]廈門市小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 高寶玲,鄭飆.  廈門教育學(xué)院學(xué)報. 2010(01)
[9]英國小學(xué)科學(xué)教育改革：實(shí)地考察與思考[J]. 丁邦平.  比較教育研究. 2008(09)
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碩士論文
[1]回歸生活理念下小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)研究[D]. 許岐梅.曲阜師范大學(xué) 2018
[2]“情境教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 楊小會.四川師范大學(xué) 2017
[3]情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 亢佳楠.重慶師范大學(xué) 2017
[4]情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 鐘海艷.河北師范大學(xué) 2017
[5]小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D]. 馬艷.沈陽師范大學(xué) 2017
[6]“5E”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的案例研究[D]. 冼雪儀.東北師范大學(xué) 2017
[7]英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D]. 王婧婧.上海師范大學(xué) 2017
[8]基于STEAM理念的小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)研究[D]. 寧靈芝.廣西師范大學(xué) 2017
[9]小學(xué)科學(xué)課程情境教學(xué)研究[D]. 胡陸.湖南科技大學(xué) 2017
[10]小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性研究[D]. 王春妮.山東師范大學(xué) 2017



本文編號：3665200