學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)科化表述,是國家教學(xué)指導(dǎo)性文件,是教師實施教學(xué)的重要依據(jù)。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的專業(yè)性。迄今為止,我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂稿）已經(jīng)頒布近十年,但如何測量教師多大程度上遵循課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)的問題并沒有得到有效解決。因此,本研究在借鑒教學(xué)要素論和勒溫場動力論的基礎(chǔ)上,結(jié)合實際調(diào)研的情況,對一線教師落實課程標(biāo)準(zhǔn)的程度、影響教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)的因素進(jìn)行了系統(tǒng)的分析,旨在為一線教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)提供一些可行性的建議,促進(jìn)教師的教學(xué)活動走向?qū)I(yè)化。本研究主要采用了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法,根據(jù)分層整群抽樣的原則選取了蘭州市200名小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為研究對象,立足于教師為主體來揭示其實施課程標(biāo)準(zhǔn)的過程,即教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的接觸—熟悉—認(rèn)識和理解、接受度、到對課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐,最后到對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價與反思。通過教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查結(jié)果顯示:教師對課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉度一般,并非真正理解其內(nèi)涵;教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念認(rèn)同程度較高,但缺乏自主意識;課堂教學(xué)方式發(fā)生變革,但教學(xué)目標(biāo)懸置和課堂教學(xué)評價缺失;教師對課程標(biāo)準(zhǔn)滿意度一般且... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：131 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

科羅拉多州基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式

三、文獻(xiàn)綜述14標(biāo)準(zhǔn)的過程，同時也沒有可靠的證據(jù)表明一線教師在多大程度上將課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實到課堂教學(xué)中。筆者通過梳理以下三個方面的內(nèi)容，旨在為研究提供一定程度的理論視角和理論基矗1.有關(guān)教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)檢測點研究1997年，美國國家科學(xué)院全國研究理事會科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育中心執(zhí)行主任拜比等人，為了推動和促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)實施和基于標(biāo)準(zhǔn)的改革而提出一個“戰(zhàn)略框架”。這個框架實質(zhì)上也是一種整體性或概略性的行動框架。其主要特點是以“任務(wù)”為要點，通過各要點之間的連接，構(gòu)成了一個整體框架。圖3-2課程標(biāo)準(zhǔn)實施和基于標(biāo)準(zhǔn)的改革的整體框架如圖3-2所示，傳播是指通過相關(guān)途徑與方式，使教育政策制定者、教材編審者和教師了解課程標(biāo)準(zhǔn)。解釋即對有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)加以解讀和闡釋，說明其意義和要求，以加深人們對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)同。這里的實施是狹義上的實施，包括依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對課程方案、教材和教學(xué)方法等加以改變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，形成新的評價方式。評價是指對實施和改革情況的評價，通過評價來了解和評定實際的進(jìn)展和存在的問題。最后根據(jù)評價的結(jié)果做出修正或調(diào)整，當(dāng)這幾個部分連接在一起時，便形成了一種整體的行動框架。1我國學(xué)者夏雪梅結(jié)合課程實施程度檢測的研究，指出課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程需要多方面的檢測。其主要包括：檢測教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度；檢測課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵革新點的實施程度；檢測教師接受課程標(biāo)準(zhǔn)的程度。2學(xué)者崔允漷通過整理大量國內(nèi)外文獻(xiàn)指出，教師實施課程標(biāo)準(zhǔn)檢測點主要有：教師教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性調(diào)查；教師對課程標(biāo)準(zhǔn)革新點的使用程度；教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實踐。3后續(xù)學(xué)者大多數(shù)都是圍繞以上檢測點展開1柯森.基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)及其實施研究[D].上海:華東師范大學(xué),2004:121-123.2夏?

四、理論基礎(chǔ)22四、理論基礎(chǔ)（一）教學(xué)要素論教學(xué)要素是構(gòu)成教學(xué)活動的單元或要素，是教學(xué)論學(xué)科建構(gòu)的理論基矗國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)要素論的研究主要有“三要素論”、“四要素論”、“五要素論”、“六要素論”、“七要素論”、“要素層次論”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)論”以及“教學(xué)要素系統(tǒng)論”。其觀點各有側(cè)重。筆者結(jié)合本文的研究內(nèi)容，主要選擇借鑒李秉德先生提出的教學(xué)“七要素論”來分析教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，因此接下來對“七要素論”的主要觀點來進(jìn)行闡釋。李秉德先生應(yīng)用系統(tǒng)論的分析方法，將教學(xué)活動要素分為學(xué)生、教學(xué)目的、課程（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋和教師。這七個要素相互影響，相互制約，共同形成一個大而穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)。1如圖所示：圖4-1教學(xué)諸要素關(guān)系示意圖首先學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)要素都是圍繞學(xué)生這一主體而組織，教學(xué)目的達(dá)成與否需要從學(xué)生身上來體現(xiàn)。為了達(dá)成教學(xué)目的，教師必須通過課程與方法的中介來實現(xiàn)，而其中教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容所決定，這是因為面對不同的課程內(nèi)容，教師可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)判斷作出合適的教學(xué)決策。這種影響情況究竟如何？目的任務(wù)是否已經(jīng)完成？或達(dá)到什么程度？這就要需要教師從學(xué)生方面發(fā)回來的反饋消息來判定。同時不可忽視的是，在整個教學(xué)過程中，環(huán)境都會對教師和學(xué)生產(chǎn)生有利或不利的影響，但教師和學(xué)生也會對環(huán)境發(fā)生反作用。因此，最重要的是教師應(yīng)該設(shè)法控制和適應(yīng)環(huán)境，使其對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的影響。由上可知，學(xué)生、教學(xué)目的、課程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋等要素都對教師發(fā)生影響。也就是說，它們都在一定程度上制約著教師的活動。或者1李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1991:12-13.

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號：3588077