新一輪課程改革倡導要用生成性思維來重構課堂教學觀。生成性思維指導下的小學語文課堂擺脫了計劃性的教學模式,更注重彈性的教學設計,強調(diào)教學過程中教學情境的創(chuàng)設、意外事件的機智處理、教學主體的多維互動以及對互動中產(chǎn)生的生成性資源的捕捉和有效利用,強調(diào)教學要兼具多元性、差異性、參與性、開放性的特征。這些都為教師教學的創(chuàng)造性和學生學習的自主性創(chuàng)造了空間。但生成性教學并未得到教師的廣泛關注和理解,使得實際教學活動呈現(xiàn)“偽生成”和“亂生成”的病態(tài)。因此,要實現(xiàn)教學的“真生成”,教師不僅要具備生成性教學的理念,更需要發(fā)展其生成性教學能力。以此為基點,對小學語文教師生成性教學能力的發(fā)展現(xiàn)狀和提升過程進行分析,這對小學語文教師投入到生成性教學實踐以及實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展無疑有重要的理論和實踐意義。在梳理國內(nèi)外文獻的基礎上,本研究以現(xiàn)代哲學的生成性思維理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為研究基石,從量化和質(zhì)性兩個角度進行了研究。首先,采用自編問卷調(diào)查了319名小學語文教師,并利用SPSS軟件分析了小學語文教師生成性教學能力的現(xiàn)狀。接著,通過訪談、觀察、個案等質(zhì)性分析,探尋小學語文教師生成性教學能力存在的問題和提升的過程。本研... 

【文章來源】：江南大學江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 新課程改革倡導“動態(tài)生成”
        1.1.2 語文教學實踐活動的需求
        1.1.3 自身實踐感悟
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 國內(nèi)外研究綜述
        1.3.1 關于生成性教學的研究
        1.3.2 關于教師教學能力的研究
        1.3.3 關于教師生成性教學能力的研究
        1.3.4 研究述評
    1.4 研究思路和方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
第二章 概念界定與理論基礎
    2.1 概念界定
        2.1.1 生成性教學
        2.1.2 教學能力
        2.1.3 生成性教學能力
    2.2 理論基礎
        2.2.1 現(xiàn)代哲學的生成性思維理論
        2.2.2 教師專業(yè)發(fā)展理論
第三章 小學語文教師生成性教學能力現(xiàn)狀調(diào)查
    3.1 調(diào)查設計
        3.1.1 問卷的編制
        3.1.2 問卷的預測分析
        3.1.3 正式問卷的形成與發(fā)放
    3.2 生成性教學能力現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析
        3.2.1 基本信息調(diào)查統(tǒng)計
        3.2.2 總體水平分析
        3.2.3 課前教學彈性預設能力的描述性分析
        3.2.4 課中教學實施操作能力的描述性分析
        3.2.5 課后教學反思重建能力的描述性分析
    3.3 生成性教學能力的人口學變量分析
        3.3.1 不同學校性質(zhì)的差異性分析
        3.3.2 不同學歷的差異性分析
        3.3.3 不同教齡的差異性分析
        3.3.4 不同年級的差異性分析
    3.4 問卷調(diào)查結果
        3.4.1 能力現(xiàn)狀水平的普遍性
        3.4.2 能力現(xiàn)狀水平的差異性
第四章 小學語文教師生成性教學能力的質(zhì)性分析
    4.1 研究對象與資料整理
        4.1.1 研究對象與研究倫理
        4.1.2 資料收集與整理
    4.2 小學語文教師生成性教學能力發(fā)展存在的問題
        4.2.1 課前教學設計缺乏生成性理念,流于線性化
        4.2.2 課中教學實施缺乏教學機智,易丟失生成性資源
        4.2.3 課后教學反思欠缺行動力,反思內(nèi)容與方法單一
第五章 Z教師生成性教學能力提升過程的個案分析
    5.1 自我感知發(fā)展階段
        5.1.1 主動投入科學研究,逐步內(nèi)化生成性教學理念
        5.1.2 細心地觀察和模仿,尋求教學實施的方法
        5.1.3 提升自身反思意識,拓寬反思的途徑
    5.2 收獲外部指導階段
        5.2.1 參加培訓組織與學習,聆聽專家的建議
        5.2.2 走進名師工作團隊,收獲伙伴的鼓勵
        5.2.3 師徒結對共同探索,得到導師悉心指導
    5.3 專業(yè)實踐交流階段
        5.3.1 收獲頗豐的公開課經(jīng)歷
        5.3.2 磨課實錄片段對比展示
第六章 小學語文教師生成性教學能力發(fā)展的對策
    6.1 教師自主發(fā)展策略
        6.1.1 留白生成：更新教學預設的知識
        6.1.2 留心生成：尋求提升教學實施技能的方法
        6.1.3 批判生成：加強教學反思的系統(tǒng)性
    6.2 學校支持發(fā)展策略
        6.2.1 構建共生的教學團隊,優(yōu)化教學能力發(fā)展的平臺
        6.2.2 建立評價和監(jiān)督機制,完善教學能力發(fā)展激勵制度
結語
致謝
參考文獻
附錄1 小學語文教師生成性教學能力調(diào)查問卷
附錄2 小學語文教師生成性教學能力訪談提綱與觀察記錄表
附錄3 作者在攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從教學環(huán)節(jié)看生成性教學的實現(xiàn)[J]. 李俊堂.  教育學術月刊. 2017(12)
[2]論學生課堂教學參與中教師的話語能力——基于費爾克拉夫批判話語分析理論的探析[J]. 王珊,吳娛.  教師教育研究. 2017(06)
[3]深度閱讀教學視閾下語文教師的關鍵能力:內(nèi)涵與結構[J]. 余玲艷,代建軍.  教育理論與實踐. 2017(29)
[4]我國教師教學能力研究的熱點與展望——基于2005-2015年CNKI期刊文獻的計量分析[J]. 張劍,李彬,申姍姍,馬云鵬.  教育理論與實踐. 2017(28)
[5]高校青年教師教學能力提高策略[J]. 李春香,姜兆華.  繼續(xù)教育研究. 2017(09)
[6]課堂“觀-診-療”提升教師教學能力的探索[J]. 樓美剛.  上海教育科研. 2017(08)
[7]教師學科教學能力模型的建構——基于扎根理論的10位特級教師的深度訪談[J]. 韋斯林,王巧麗,賈遠娥,陳飛霞.  教師教育研究. 2017(04)
[8]作為教學哲學的生成性教學:可能價值與實踐路向[J]. 程良宏.  教育發(fā)展研究. 2016(18)
[9]生成性教學:知識觀超越與方法論轉向[J]. 余宏亮.  課程.教材.教法. 2016(09)
[10]生成性教學的實踐落差與價值回歸[J]. 朱江華,程良宏,李歡歡.  中國教育學刊. 2016(04)

博士論文
[1]基礎教育英語教師教學能力及其發(fā)展研究[D]. 周啟加.上海外國語大學 2012
[2]數(shù)學教學生成研究[D]. 李祎.南京師范大學 2007
[3]從“預成”到“生成”—境遇性教學導論[D]. 羅祖兵.華中師范大學 2007
[4]課程改革視野下教師教學能力發(fā)展研究[D]. 王憲平.華東師范大學 2006

碩士論文
[1]中學教師生成性教學能力發(fā)展研究[D]. 袁小琳.陜西師范大學 2015



本文編號：3549614