全納教育倡導(dǎo)教育公平,機(jī)會均等,反對歧視、排斥、不平等的教育現(xiàn)象,在此背景下關(guān)注特殊兒童的教育需求,鼓勵優(yōu)先采用普通教育方式,促進(jìn)教育現(xiàn)代化。閱讀能力是聽障兒童在社會生活中必備的技能,也是融入主流社會的必要保障,但現(xiàn)實(shí)卻是聽障兒童自身缺乏閱讀興趣,也未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)校教師對于其閱讀能力的培養(yǎng)停留于語文教材的機(jī)械灌輸,同時社會上缺少合適的閱讀書籍的編撰出版�；诖吮尘跋�,如今利用繪本開展閱讀教學(xué)越來越成為普校語文教學(xué)中的熱點(diǎn)課題,而繪本自身圖文一體、互識互釋的特征優(yōu)勢對于聽障兒童閱讀能力提升的作用更為顯著,研究繪本教學(xué)在提升聽障兒童閱讀能力中的應(yīng)用可以提升聾校教學(xué)質(zhì)量,其更重要的意義在于提升語文教學(xué)質(zhì)量。本研究通過文獻(xiàn)研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、觀察法和訪談法來展開,探究繪本教學(xué)對聽障兒童閱讀能力的有效性,討論其閱讀能力的前后變化,提出繪本教學(xué)在提升聽障兒童閱讀能力中的應(yīng)用策略并根據(jù)具體的研究過程將其分為五個模塊進(jìn)行闡述。本研究的引言中包含了論文的問題提出、研究目的與意義、文獻(xiàn)綜述、核心概念界定、理論基礎(chǔ)和研究方法。其中文獻(xiàn)綜述總結(jié)與繪本教學(xué)和聽障兒童閱讀能力相關(guān)的研究作為理論準(zhǔn)備,核... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

《月光男孩》插圖

三、繪本教學(xué)提升聽障兒童閱讀能力的討論35三、繪本教學(xué)提升聽障兒童閱讀能力的討論（一）繪本教學(xué)有效提升聽障兒童的感知能力實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示，在進(jìn)行了繪本教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的10名聽障兒童在感知能力上與對照班的10名聽障兒童得分出現(xiàn)差異，且實(shí)驗(yàn)班的聽障兒童在感知能力上的得分高于未開展繪本教學(xué)前的得分，說明繪本教學(xué)的干預(yù)對聽障兒童閱讀能力的提升有促進(jìn)作用。理解的初級階段是感知，顧名思義可以定義為通過感官的刺激得到認(rèn)知的過程。在繪本閱讀過程中聽障兒童通過視覺的刺激作為信號輸入，對字詞句篇進(jìn)行認(rèn)知，也就是做到識字、識詞、識句，利用繪本圖文一體的特征互識互釋。由于聽障兒童長期依賴視覺刺激并經(jīng)常通過視覺信號接收信息，促進(jìn)了視覺的迅速發(fā)展。聽力障礙兒童視覺反應(yīng)時發(fā)展速度高于正常兒童。①換而言之，聽障兒童普遍具備較好的感知繪本的能力，因此在日常繪本閱讀中對于圖、形更為敏感，在測試中對于卡片上的字詞和簡單語句是有較強(qiáng)的辨識度的。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，研究者利用繪本《月光男孩》作為干預(yù)材料，實(shí)驗(yàn)班和對照班聽障兒童閱讀感知能力的表現(xiàn)就出現(xiàn)不同的特征。1.實(shí)驗(yàn)班聽障兒童與感知能力相關(guān)的觀察記錄圖3-1《月光男孩》插圖圖3-2《月光男孩》插圖（1）感知字詞【教學(xué)實(shí)錄】師：我們一起來讀讀繪本上是怎么描述圖3-1的場景呢？生：月亮高高地掛在天上，大地一片黑暗，只有池塘的水面光滑又明亮。（手語輔助表達(dá)）①張寧生,李玉影.聽力障礙兒童心理與教育[M].鄭州:鄭州大學(xué)出版社,2018:17.

三、繪本教學(xué)提升聽障兒童閱讀能力的討論43生：因?yàn)榘材认胍职挚粗约撼燥垺D3-4《大猩猩》插圖師：再來看看第二組圖片，對比一下有什么不同?生：第一幅是爸爸在工作，很忙；第二幅是爸爸把手放在安娜肩膀上。圖3-5《大猩猩》插圖師：兩幅圖中有對話嘛？生：第一幅沒有，第二幅爸爸說“乖女兒，生日快樂，想不想去動物園玩玩？”師：我們仔細(xì)觀察這兩組圖片對比，看看人物的位置有變化嘛？生：一開始安娜站在爸爸身后，后來爸爸站在安娜身后。師：你覺得為什么作者要這樣安排呢?生：說明爸爸變了。師：爸爸真的改變了嘛？我們一起來看看第三組圖片。原本是大猩猩拉著安娜的手去動物園，現(xiàn)在呢？圖3-6《大猩猩》插圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]繪本在聽障兒童言語康復(fù)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題研究[J]. 王宇,陳巖.  長春大學(xué)學(xué)報. 2019(07)
[2]小學(xué)低年級聾生繪本閱讀指導(dǎo)策略研究[J]. 王斌.  現(xiàn)代特殊教育. 2019(09)
[3]讓聾生成為閱讀教學(xué)真正的主體[J]. 張俊.  華夏教師. 2019(11)
[4]增強(qiáng)聽障學(xué)生書面語溝通能力的思考與實(shí)踐[J]. 黃艷鳳.  現(xiàn)代特殊教育. 2019(01)
[5]聽障兒童親子閱讀的繪本選擇[J]. 雷淑賢.  教育. 2018(40)
[6]應(yīng)用繪本提升聽障學(xué)生的閱讀能力[J]. 魏萍瑤.  語文教學(xué)與研究. 2017(32)
[7]淺談聾生繪本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略[J]. 饒媛萍.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(19)
[8]繪本閱讀對3～6歲聽覺障礙兒童語言發(fā)展研究綜述[J]. 龐穎,景時.  綏化學(xué)院學(xué)報. 2017(04)
[9]殘疾人教育條例[J].   中華人民共和國國務(wù)院公報. 2017(08)
[10]繪本應(yīng)用于特殊教育的思考[J]. 劉殿波,鄧猛.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(16)

博士論文
[1]聽障學(xué)生閱讀理解中的策略運(yùn)用及其眼動特點(diǎn)研究[D]. 張茂林.華東師范大學(xué) 2010
[2]聽覺障礙中小學(xué)生漢語閱讀能力研究[D]. 袁茵.遼寧師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]新媒體時代小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)研究[D]. 丁冬梅.南京師范大學(xué) 2018
[2]初中聽障學(xué)生閱讀能力調(diào)查與教學(xué)對策研究[D]. 王俊.山東師范大學(xué) 2015
[3]小學(xué)低年級師生選擇圖畫書的現(xiàn)狀研究[D]. 梅樊.杭州師范大學(xué) 2013
[4]親子共讀對聾童閱讀常規(guī)及語言能力影響之個案研究[D]. 陳曉.重慶師范大學(xué) 2012
[5]聽障高中生閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及其思考[D]. 楊飛燕.南京師范大學(xué) 2005



本文編號：3536131