近年來,隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展,農(nóng)村地區(qū)的生源不斷減少,學(xué)校、班級規(guī)模也隨之變小。與此同時,農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍則出現(xiàn)了年齡老化、知識結(jié)構(gòu)單一、數(shù)量相對不足,質(zhì)量良莠不齊等問題,嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康有序發(fā)展,城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步加大�；谖覈r(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)狀況以及國外小學(xué)教師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),農(nóng)村小學(xué)全科教師的概念應(yīng)運(yùn)而生,湖南省率先發(fā)起,進(jìn)行了初步的探索。2012年,教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》,明確提出了免費(fèi)定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的指導(dǎo)意見,自此,全國各地陸續(xù)掀起了培養(yǎng)全科教師的熱潮。重慶市積極響應(yīng)國家號召,2013年制定了《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》,并于當(dāng)年開始首次招生。經(jīng)過四年的小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)的培養(yǎng),2017年首屆畢業(yè)生走入了工作崗位。隨著農(nóng)村小學(xué)全科教師政策的提出與執(zhí)行,教師教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者也圍繞這一課題展開了大量研究,并取得了豐碩的成果。但通過資料的整理分析后可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的研究更多地集中于全科教師的內(nèi)涵、必要性、培養(yǎng)等方面,圍繞職后全科教師開展的研究還較少,在這一方面深入研究將會在全科教學(xué)的發(fā)展、政策的完善、職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：110 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生在課堂上提出疑難、偏怪的數(shù)學(xué)問題您是否能夠自如回答

論是傳統(tǒng)的傳授式，還是引導(dǎo)式的教學(xué)方式，都對教師所應(yīng)具有的本體性知識提出了較高要求，就如同人們通常所說的“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，主要指的就是教師的本體性知識。為了解全科教師的本體性知識與非全科教師是否有差異，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了交叉分析，如下圖所示。圖 3-1 學(xué)生在課堂上提出疑難、偏怪的數(shù)學(xué)問題您是否能夠自如回答

圖 3-3 在教學(xué)中，學(xué)生提出的答案雖然符合事實(shí)，但與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，您會怎么做從圖 3-3 中可以看出，對于“在教學(xué)中，學(xué)生提出的答案雖然符合事實(shí)，但與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，您會怎么做”這一問題的回答，非師范類教師選擇“肯定學(xué)生的答案并鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑的做法”的比例最高，而全科教師選擇“引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏”的比例更高一些，側(cè)面反映了全科教師教學(xué)中更傾向于保守。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]日本全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)及其思考——基于廣島大學(xué)小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐[J]. 王麗燕,龐昊.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(12)
[2]日本小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)置及啟示[J]. 劉文,劉紅艷.  外國中小學(xué)教育. 2017(10)
[3]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索[J]. 李介,高巖.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(07)
[4]從兒童發(fā)展視角解讀小學(xué)全科教師培養(yǎng)的必要性[J]. 李彬彬.  教學(xué)與管理. 2017(12)
[5]美國小學(xué)全科教師現(xiàn)狀及存在價值探究[J]. 孫穎.  比較教育研究. 2017(02)
[6]美國全科型小學(xué)教師培養(yǎng)理念與制度設(shè)計(jì)——以榮林斯學(xué)院為例[J]. 宋時春.  比較教育研究. 2017(02)
[7]美國加州全科教學(xué)資格認(rèn)證對我國全科教師管理的啟示[J]. 咸富蓮.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(01)
[8]農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)供給側(cè)改革研究[J]. 肖其勇,鄭華.  中國教育學(xué)刊. 2016(12)
[9]“U-N-G”農(nóng)村教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)施——以北京師范大學(xué)振豫農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例[J]. 梁威,朱凌澤,盧立濤,劉姣.  教育理論與實(shí)踐. 2016(26)
[10]積極探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)[J]. 鐘秉林.  中國教育學(xué)刊. 2016(08)

博士論文
[1]教師職業(yè)認(rèn)同研究[D]. 魏淑華.西南大學(xué) 2008

碩士論文
[1]法國小學(xué)全科教師培養(yǎng)制度及其對我國的啟示[D]. 李巖紅.魯東大學(xué) 2017
[2]重慶市免費(fèi)師范生教育政策實(shí)施情況調(diào)查研究[D]. 杜姍姍.重慶師范大學(xué) 2017
[3]貴州省鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職后培養(yǎng)的調(diào)查研究[D]. 杜海燕.貴州師范大學(xué) 2016
[4]農(nóng)村小學(xué)全科教師教師知識需求的調(diào)查研究[D]. 朱琳.西南大學(xué) 2016
[5]重慶市農(nóng)村小學(xué)全科教師“3+1”培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀研究[D]. 張?jiān)伱?重慶師范大學(xué) 2015
[6]全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)研究[D]. 張然.洛陽師范學(xué)院 2015
[7]農(nóng)村全科型本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[D]. 李俊穎.重慶師范大學(xué) 2014
[8]我國多科型小學(xué)教師課程方案研究[D]. 吳小慶.浙江師范大學(xué) 2012
[9]教師文化對小學(xué)新手教師職業(yè)發(fā)展的影響研究[D]. 劉倩.天津師范大學(xué) 2012



本文編號：3530050