隨著我國社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,人們對教育公平的訴求也越來越強烈。改變農(nóng)村地區(qū)落后的教育面貌,縮小城鄉(xiāng)教育差距,促進教育資源均衡分配,已經(jīng)成為急需解決的問題。小班化教學作為一種有利于學生全面和諧發(fā)展的教學組織形式,在農(nóng)村地區(qū)實施小班化教學對改善農(nóng)村基礎教育落后的現(xiàn)狀,全面提高農(nóng)村學生素質有積極作用。對實現(xiàn)教育公平,改變長期以來城鄉(xiāng)教育差距過大的現(xiàn)實情況也具有重要意義。近年來農(nóng)村小學由于各種原因,生源大大減少,出現(xiàn)了大量自然小班。根據(jù)農(nóng)村小學已經(jīng)普遍出現(xiàn)自然小班的實際情況,改變傳統(tǒng)的大班授課的教學模式,已經(jīng)成為提高農(nóng)村小學教學質量的必然要求。所以本研究選取寧夏固原市原州區(qū)的十所農(nóng)村小學作為研究對象,通過調查本地區(qū)農(nóng)村小學小班化教學的現(xiàn)狀及原因,嘗試提出有利于農(nóng)村小學小班化教學實施的對策建議。首先,采用固原市原州區(qū)農(nóng)村小學小班化教學調查問卷（學校問卷、教師問卷和學生問卷）、教師和學生訪談的方法收集相關數(shù)據(jù)和資料,并從班級規(guī)模與教學環(huán)境層面、教師層面、學生層面三個角度進行了小班化教學現(xiàn)狀調查。發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:教學環(huán)境未得到改善;教師教學技能欠缺;教學評價以成績?yōu)槲ㄒ粯藴?學生未養(yǎng)成良好的... 

【文章來源】：寧夏師范學院寧夏回族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題提出與意義
        (一)問題提出
        (二)研究的意義
    二、文獻綜述
        (一)國外相關研究
        (二)國內(nèi)相關研究
    三、核心概念界定
        (一)核心概念
        (二)相關概念辨析
    四、研究思路與方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第二章 小班化教學的理論基礎
    一、個性化教學理論
        (一)個性化教學理論的內(nèi)涵
        (二)個性化教學理論與小班化教學
    二、合作學習理論
        (一)合作學習的內(nèi)涵
        (二)合作學習理論與小班化教學
第三章 農(nóng)村小學小班化教學調查現(xiàn)狀及結果分析
    一、農(nóng)村小學小班化教學調查現(xiàn)狀
        (一)班級規(guī)模與教學設施層面
        (二)教師層面
        (三)學生層面
    二、農(nóng)村小學小班化教學中存在的問題
        (一)小班化教學環(huán)境未能得到改造
        (二)教師制定教學目標能力欠缺
        (三)教師教學方法單一
        (四)教師教學手段落后
        (五)教師教學評價方式單一
        (六)學生學習習慣未能養(yǎng)成
        (七)學生學習方式單一、缺乏靈活性
    三、農(nóng)村小學小班化教學存在問題的原因
        (一)農(nóng)村地區(qū)資源短缺,教師資源配置不均、結構失衡
        (二)教師缺乏系統(tǒng)培訓,教學理念陳舊
第四章 農(nóng)村小學小班化教學實施對策
    一、完善小班化教學環(huán)境建設
        (一)班級物理環(huán)境建設
        (二)班級心理環(huán)境建設
    二、加強農(nóng)村教師隊伍建設
        (一)對農(nóng)村小學加大資源投入,實現(xiàn)師資均衡分配
        (二)對農(nóng)村教師落實專項培訓,提高教師教學技能
    三、改革教師教學方式
        (一)基于差異的小班化教學要求
        (二)差異教學策略實施中要注意的問題
    四、轉變教學評價方式
        (一)小班化教學評價的價值取向
        (二)小班化教學評價的方法
    五、轉變學生學習方式
        (一)基于自主學習的小班化教學要求
        (二)基于合作學習的小班化教學要求
        (三)自主、合作學習方式實施中應注意的問題
結束語
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
附錄四
附錄五
附錄六
攻讀碩士研究生期間的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]反思與展望:鄉(xiāng)村教育的生存困境與發(fā)展[J]. 楊建強.  中國農(nóng)村教育. 2018(23)
[2]探析初中數(shù)學教學中的分層教學[J]. 陳明娜.  中國校外教育. 2018(25)
[3]部分發(fā)達國家保障鄉(xiāng)村教育發(fā)展的經(jīng)驗與啟示[J]. 于海洪.  比較教育研究. 2018(08)
[4]鄉(xiāng)村教育是“在鄉(xiāng)村”的教育[J]. 張國霖.  基礎教育. 2018(03)
[5]基于初中數(shù)學分層教學的學習評價研究[J]. 賴榮樹.  西部素質教育. 2018(01)
[6]啟發(fā)·自主·合作·探究·反饋——“探究式-小班化”課堂教學模式的理論研究[J]. 劉呂紅,肖孟夏.  大學教育. 2016(04)
[7]淺談初中語文教學中小組合作學習的有效運用[J]. 黃愛華.  知識文庫. 2015(23)
[8]小組合作學習中常見的八大心理效應[J]. 蘇芮.  教學與管理. 2015(03)
[9]淺議農(nóng)村自然小班化教學優(yōu)勢及其問題與對策[J]. 張利紅,劉潔輝,盧海新.  中國教育技術裝備. 2014(21)
[10]國內(nèi)外語小班化文獻研究評述[J]. 曾建國.  湖北第二師范學院學報. 2014(09)

碩士論文
[1]淺談小班化語文教學[D]. 丁鑫.閩南師范大學 2017
[2]小班化教學模式下初中地理課堂有效教學探究[D]. 閆月琛.華中師范大學 2017
[3]“社會文化—知識”理論視角下鄉(xiāng)村小學生學習狀態(tài)研究[D]. 楊金鳳.西南大學 2017
[4]小班化背景下初中生課堂學習力提升的策略研究[D]. 楊峰虎.杭州師范大學 2016
[5]農(nóng)村小學小班化教學問題研究[D]. 郭彩霞.天津師范大學 2015
[6]小班化模式下語文分層教學的實施策略[D]. 張玲.南京師范大學 2013
[7]小學小班化教學策略探究[D]. 王欣.河北師范大學 2012
[8]西部農(nóng)村中小學小班教學現(xiàn)狀分析與對策研究[D]. 石阿敏.陜西師范大學 2011
[9]基于自主學習的初中小班化教學模式實踐探索[D]. 郭洪.西南大學 2011
[10]農(nóng)村小學小班化教學研究[D]. 陳衍忠.河南大學 2010



本文編號：3521411