隨著國家課程改革進(jìn)程的推進(jìn),校本課程的建設(shè)一直是教育界關(guān)注的對象。將Y小學(xué)的特色校本課程——水土保持項目作為本研究的課題,通過開展對牡丹江市Y小學(xué)校本課程即水土保持課（以下簡稱水保課）的調(diào)查活動,采用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法及觀察法等研究方法,收集信息,利用SPSS軟件整理和處理數(shù)據(jù)。然后結(jié)合實(shí)地的課程觀察,對課程實(shí)施有效性進(jìn)行深入分析,發(fā)現(xiàn)其課程實(shí)施存在的不足,主要表現(xiàn)在教學(xué)方案設(shè)計實(shí)施完成度不高、校本教材的開發(fā)利用率低、課程資源沒有得到合理分配與利用等方面,并從課程方面、學(xué)校方面、教師方面、學(xué)生方面、外部環(huán)境方面探究其影響因素,提供具有針對性的優(yōu)化Y小學(xué)校本課程實(shí)施有效性的策略建議。如:樹立系統(tǒng)的課程觀,構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程標(biāo)準(zhǔn);推進(jìn)學(xué)校特色課程建設(shè),打響地區(qū)特色文化品牌;構(gòu)建課程實(shí)施教育共同體,推進(jìn)多方主體配合參與;建立規(guī)范化的管理監(jiān)督機(jī)制,為校本課程實(shí)施提供制度保障;運(yùn)用多元化評價,為課程實(shí)施質(zhì)量提供有力保證;多種形式激發(fā)學(xué)生天賦,促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自己等。 

【文章來源】：牡丹江師范學(xué)院黑龍江省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

水保課的課堂狀態(tài)

圖 2 水保課與學(xué)科課的課堂差異顯示，水保課相較于學(xué)科課的優(yōu)勢在于形式多樣化，他們對水保課的學(xué)習(xí)更有興趣，另外，水保課畢竟不課堂上的狀態(tài)相對活躍，管理寬松一些，學(xué)生們有表自由自在。而學(xué)科課就內(nèi)容多、任務(wù)重、節(jié)奏快、壓著水保課的學(xué)習(xí)時間，放松心情，這就是兩者差異存在識和技能與課堂差異的相關(guān)分析表 11 基礎(chǔ)知識與技能與課堂差異的相關(guān)分析T5你是否同意水保課要求你具有基礎(chǔ)知識與技能T8科異水保課要知識與技皮 爾 森 (Pearson)相關(guān)1 .1顯著性 （雙尾） .0

N 213 213**. 相關(guān)性在 0.01 層上顯著（雙尾）。依圖3可知，學(xué)生在水保課上的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)和合作探究兩種相結(jié)合。據(jù)表17得出，P=0.005，小于0.01，在0.01水平上存在顯著性相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)=-0.193，說明兩者之間存在負(fù)相關(guān)，學(xué)生利用兩者結(jié)合或其他的方法反倒導(dǎo)致了滿意度的降低，也就是說，學(xué)生更適應(yīng)與接受式學(xué)習(xí)或是合作探究學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立使用

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3496045