學(xué)生問題解決的能力一直以來就是數(shù)學(xué)教育所關(guān)注的重點。近幾年來,對數(shù)學(xué)問題的要求逐漸變得生活化、情景化,強調(diào)在情境中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。結(jié)構(gòu)不良問題是由美國學(xué)者瑞特曼首次提出的,最初是指生活中的實際問題,如維修電腦、設(shè)計出行方案等。真實生活情境中的問題通常沒有提供明確的解決信息,需要解決者去自主創(chuàng)設(shè)解決的條件或方法,設(shè)計解決方案等。相比于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)良好的問題而言,數(shù)學(xué)學(xué)科中的結(jié)構(gòu)不良問題,其問題結(jié)構(gòu)與情景更貼近實際生活中的問題。這類問題的解決更能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,形成高級知識,促進數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。但在實際數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn),小學(xué)高年級學(xué)生解決數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)不良問題的表現(xiàn)不佳,因此探究學(xué)生解決這類問題的思維障礙與策略,從而有針對性地進行問題解決教學(xué),真正促進學(xué)生問題解決能力的提高。本文以結(jié)構(gòu)不良問題的研究作為基礎(chǔ),主要采用文獻法、文本分析法、出聲思維法對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良問題進行研究。首先通過文獻查閱,對結(jié)構(gòu)不良問題的研究現(xiàn)狀進行分析,尋找研究不足與理論支撐。其次,基于前人的研究結(jié)果,根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)中結(jié)構(gòu)不良問題的問題空間結(jié)構(gòu)模糊的類型,可以將結(jié)構(gòu)不良問題... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-1基克問題解決過程①奧蘇貝爾和魯賓遜（1969）對數(shù)學(xué)幾何問題解決進行研究，認為其過程可以

引言9結(jié)構(gòu)良好問題是初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和算子均表現(xiàn)明確的問題，而結(jié)構(gòu)不良問題則是指上述三者至少有一個沒有明確界定的問題。①在此基礎(chǔ)上，紐厄爾和西蒙根據(jù)問題的不同特征，將問題再次細分，劃分為了三種類型：結(jié)構(gòu)良好問題、中等結(jié)構(gòu)問題和結(jié)構(gòu)不良問題。圖0-2紐厄爾和西蒙對問題分類②隨后，更多研究者按照瑞特曼的觀點，將問題分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題，這其中，美國學(xué)者喬納森的研究影響最大。根據(jù)問題空間是否明確，喬納森（Jonassen,1997）把問題分為結(jié)構(gòu)良好問題（well-structuredproblem）和結(jié)構(gòu)不良問題（ill-structuredproblem）兩種類型，其中結(jié)構(gòu)不良問題也被稱作劣構(gòu)問題或不良結(jié)構(gòu)問題。所謂的問題空間是指對問題解決的初始狀態(tài)、中間狀態(tài)以及目標狀態(tài)的總稱，是對問題解決的內(nèi)部表征。而結(jié)構(gòu)不良問題通常被認為是目標狀態(tài)、①魏雪峰.問題解決與認知模擬——以數(shù)學(xué)問題為例[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2017:6.②鮑建生,周超.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與過程[M].上海:上海教育出版社,2016:180.

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文12圖0-3結(jié)構(gòu)不良問題解決過程比較①（3）結(jié)構(gòu)不良問題解決所需成分不同結(jié)構(gòu)的問題所涉及的認知成分和教學(xué)功能是不一樣的。目前大部分研究認為結(jié)構(gòu)不良問題解決所需成分除了需要認知成分以外，還需要大量的元認知成分和非認知因素。尤其是元認知成分，在解決結(jié)構(gòu)不良問題過程中發(fā)揮著巨大的作用，從元認知角度對結(jié)構(gòu)不良問題解決研究較多。大量研究表明，解決結(jié)構(gòu)不良問題，在個體的認知層面除了需要完整而具體的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識以外，還需要能將這些概念、定理等知識靈活組織起來的結(jié)構(gòu)性知識。2003年喬納森在研究中發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)不良問題的解決與良好結(jié)構(gòu)問題一樣，同樣需要個體具備相關(guān)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)化體系，但它更強調(diào)將知識圍繞真實情境和經(jīng)驗組織起來。②為了達到解決的目的，相關(guān)具體領(lǐng)域的知識必須以一種有意義的方式組織起來，需要將相關(guān)的定理、規(guī)則和情境信息相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)出解決方案，而非將知識簡單呈現(xiàn)。因此，結(jié)構(gòu)性知識在解決非良構(gòu)問題過程中顯得尤為重要。在元認知層面上，結(jié)構(gòu)不良問題作為一種復(fù)雜多變的題型，其解決不僅需要相關(guān)領(lǐng)域知識，還需要對整個解決過程不斷進行監(jiān)控與評估，如對多個解決方案尋找支撐依據(jù)、及時評價解決過程等等。元認知策略中的計劃、核查與評估等策略對結(jié)構(gòu)不良問題的解決具有重要影響。喬納森將個體解決結(jié)構(gòu)不良問題和結(jié)構(gòu)良好問題中的不同影響因素進行對比，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)不良問題解決中的認知調(diào)節(jié)具有預(yù)測作用，尤其是在解決具體學(xué)科領(lǐng)域下的結(jié)構(gòu)不良問題中。①NamsooShinHong,杜娟,盛群力.解決良構(gòu)問題與非良構(gòu)問題的研究綜述[J].遠程教育雜志,2008(06):23-31.②劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2010:142.

【參考文獻】：
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碩士論文
[1]基于SOLO分類理論的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)評價研究[D]. 劉麗麗.華東師范大學(xué) 2017
[2]初中化學(xué)結(jié)構(gòu)不良問題解決的策略研究[D]. 黃婷.湖南師范大學(xué) 2016
[3]小學(xué)六年級數(shù)學(xué)問題解決策略研究[D]. 左婷婷.遼寧師范大學(xué) 2016
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