隨著時代的發(fā)展,國家已進入全面建成小康社會的決勝期,文化亦是強國強種中不可缺少的一部分,沒有高度的文化自信,就沒有文化的繁榮昌盛。武術代表著我國國家形象,擁有著悠久的歷史傳統(tǒng)文化,洞鑒古今,方能繼續(xù)前進。小學是基礎教育的初級階段,少年強則國強;教材在教學過程中在教師和學生兩者之間起著承上啟下的作用,是教師進行教學的依據(jù);在大力弘揚傳統(tǒng)文化,提倡文化自信的背景下,無疑是對學校武術教育（武術教材的編訂）提出了新的歷史使命。本研究運用文獻資料法、對比法、邏輯分析法,以建國以來人教版小學武術教材的變遷為研究對象,體育教學大綱（課程標準）是體育教材編寫的依據(jù),本文主要從時代背景、指導思想、體育教學大綱（課程標準）、教材結構、內(nèi)容變化方面,梳理建國以來小學武術教材在特定歷史條件下的發(fā)展與變化,把握其演變規(guī)律和存在問題,取其精華,去其糟粕,對小學武術教材改革具有重要意義。對建國以來小學武術教材的沿革進行比較和分析,經(jīng)研究得出以下結果:1.武術教材受時代背景影響,緊跟體育指導思想變化。建國以來小學武術教材在建設過程中經(jīng)歷了空白期（1949—1956）、初創(chuàng)期（1957年—1965年）、文革“十年”重創(chuàng)... 

【文章來源】：西安體育學院陜西省

【文章頁數(shù)】：41 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

建國以來小學武術教材結構變化

建國以來小學武術教材的變遷研究節(jié)約鉆研教材的時間，并且在教學內(nèi)容最后“教學評價”中不僅評價學生參與武術的積極性和自信心，還制定不同水平階段以定性標準評價學生所學情況，為教師提供參考。

18圖 3 “沖拳運動”掛圖不規(guī)范文字與掛圖不符“拳心”寫為“掌心”（圖片來源：1961 版小學體育教材）4.2.2 武術教材的深層結構武術教材的深層結構主要表現(xiàn)為知識、技能、能力、態(tài)度四大目標。建國以來 8 版武術教材中教學任務是基本是增強學生靈敏、柔韌等的身體素質(zhì)，增加關節(jié)活動性、柔韌性，培養(yǎng)學生勇敢頑強、刻苦耐勞的精神和民族自豪感，可以看出武術教材由注重技能目標、態(tài)度目標逐漸增加建立知識目標，但缺少能力目標的建立，要求學生掌握武術基本動作和組合動作以及拳術套路的技能目標、培養(yǎng)，但在武術理論基礎知識要求較少，缺少能力目標，能力目標主要說的是能力訓練目標，每個學生接受知識的能力不一樣，有的學的快，有的較慢，武術教材內(nèi)容


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