傳統(tǒng)的占據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)主導(dǎo)地位的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)開始遭受質(zhì)疑,新型的強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和問題解決、發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)功能的教育評價(jià)文化正在興起,教育評價(jià)范式發(fā)生轉(zhuǎn)型。評價(jià)范式的轉(zhuǎn)型必然要求教師具備相應(yīng)的評價(jià)素養(yǎng)。為了了解當(dāng)前我國小學(xué)教師的評價(jià)素養(yǎng),本研究選擇數(shù)學(xué)學(xué)科,分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面,構(gòu)建“小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價(jià)素養(yǎng)分析框架”,并借助德爾菲法對分析框架進(jìn)行修訂與完善。所構(gòu)建的“小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價(jià)素養(yǎng)分析框架”由評價(jià)觀念、評價(jià)知識和評價(jià)技能3維度和12要素組成,它是一個(gè)各維度與各要素之間存在一定邏輯關(guān)系的“結(jié)構(gòu)體”,體現(xiàn)了教師在一個(gè)完整的評價(jià)實(shí)踐程序中所應(yīng)具備的評價(jià)素養(yǎng)。同時(shí),它還體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)”的學(xué)科特性和“小學(xué)”的學(xué)段特征�；谒鶚�(gòu)建的“小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價(jià)素養(yǎng)分析框架”,本研究采用個(gè)案研究的方法,以3名不同職業(yè)發(fā)展階段且分別處于低、中、高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例,以“一個(gè)單元、一次正式測驗(yàn)”為維度,綜合利用訪談、課堂觀察、開放式問卷、實(shí)物資料等多種形式,全面、持續(xù)、深入地調(diào)查3名教師的評價(jià)素養(yǎng),并對這3名教師的評價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行分析。研究表明,C教師對評價(jià)的相關(guān)內(nèi)容極不熟悉,她的注意力主要集... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：167 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

科學(xué)教師評價(jià)素養(yǎng)模型

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文3.基于“小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價(jià)素養(yǎng)分析框架”，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價(jià)素養(yǎng)。為了更全面地了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價(jià)素養(yǎng)，特別選取 3 名不同職業(yè)發(fā)展階段且分別處于低、中、高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為研究個(gè)案，以“一個(gè)單元、一次正式測驗(yàn)”為維度，收集個(gè)案在一個(gè)教學(xué)單元中和一次正式測驗(yàn)前后所產(chǎn)生的關(guān)于評價(jià)素養(yǎng)的數(shù)據(jù)。在一個(gè)單元的教學(xué)中，主要收集教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、課堂觀察筆記、學(xué)生作業(yè)樣本等形式的數(shù)據(jù)信息；對于一次正式測驗(yàn)，即期中測驗(yàn)，主要收集教師對測驗(yàn)結(jié)果的反饋、反思和運(yùn)用等方面的數(shù)據(jù)。在收集好數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對個(gè)案的評價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行分析。為了更清晰地展現(xiàn)本研究的總體思路，繪制以下研究思路圖：問題提出

教師評價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師評價(jià)能力的要素分析及啟示:國內(nèi)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較的視角[J]. 潘婉茹,孔凡哲.  外國中小學(xué)教育. 2017(11)
[2]科學(xué)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)——基于德爾菲專家咨詢法的調(diào)查分析[J]. 王碧梅,胡衛(wèi)平.  教師教育研究. 2016(06)
[3]外語教師評價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展策略[J]. 盛慧曉.  全球教育展望. 2014(06)
[4]教師評價(jià)素養(yǎng):教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較的視角[J]. 周文葉,周淑琪.  比較教育研究. 2013(09)
[5]課堂評價(jià)的挑戰(zhàn)[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2012(01)
[6]教師評價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架[J]. 楊國海.  當(dāng)代教育科學(xué). 2011(04)
[7]教師評價(jià)素養(yǎng)內(nèi)容框架探析[J]. 鄭東輝.  教育科學(xué)研究. 2010(10)
[8]我國臺灣地區(qū)“評量人才養(yǎng)成工作坊”及其啟示[J]. 張雨強(qiáng),張志紅.  課程·教材·教法. 2010(09)
[9]中小學(xué)教師評價(jià)素養(yǎng)狀況:來自Z省的報(bào)告[J]. 鄭東輝.  全球教育展望. 2010(02)
[10]美國四大全國性教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較及其對我國的借鑒意義[J]. 張治國.  外國教育研究. 2009(10)

博士論文
[1]我國中學(xué)教師教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)研究[D]. 趙雪晶.華東師范大學(xué) 2014
[2]教師評價(jià)素養(yǎng)發(fā)展研究[D]. 鄭東輝.華東師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]初中教師教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)的研究[D]. 薛博文.華中師范大學(xué) 2017
[2]“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”下新任高中地理教師評價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D]. 陳玲.華中師范大學(xué) 2015
[3]義務(wù)教育教師的發(fā)展性評價(jià)素養(yǎng)研究[D]. 梁姍姍.西南大學(xué) 2013



本文編號：3419545