根據教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出了中小學的六個數學核心素養(yǎng),其中就包括數學建模。這無疑奠定了數學建模在義務教育階段數學教學中的重要地位。數學建模將作為一種必須具備的能力要求學生掌握會運用數學知識并解決實際問題。首先學生會數學建模有利于提高學生解決問題的能力;其次具備數學建模的能力有利于發(fā)展學生的數學思維;最后能夠構建數學模型并成功解決實際問題是數學學科教育的終極目標之一。本論文研究城鄉(xiāng)結合地區(qū)小學數學建模能力培養(yǎng)問題。選取K市X區(qū)城鄉(xiāng)結合地區(qū)C中心學校不同的三個分校點（包含城鎮(zhèn)、城鄉(xiāng)結合和鄉(xiāng)村）的部分學生和四位教師采取問卷調查、訪談、課堂觀察、測試和案例分析等方法展開研究。通過對選定對象的問卷調查、訪談調查和前測試卷測試結果分析,發(fā)現城鄉(xiāng)結合地區(qū)小學數學建模能力的現狀是:學生建模能力十分薄弱,在數學建模的各個環(huán)節(jié)中均有學生不具備作出解釋的能力,導致不能最終解決問題。調查分析發(fā)現造成該現狀的主要原因來自于教師、學生自身,次要原因是家庭教育不足:教師的建模教學意識有偏差;學生自身存在數學建模能力障礙;而家長因為受教育條件的限制,所以不能對孩子進行數... 

【文章來源】：云南師范大學云南省

【文章頁數】：118 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

問題1調查結果

第4章城鄉(xiāng)結合地區(qū)小學數學建模能力的現狀調查及原因分析29視為無效問卷，所以回收的300份問卷中有效問卷為290份，有效率為96.7%。4.1.2調查結果將收集調查數據借助問卷星系統(tǒng)，錄入數據并呈現調查數據，每題均以餅狀圖呈現各選項比例，如下是結果分析：問題1：遇到實際數學問題時，你愿意花費一些時間來思考和解決問題嗎？圖4.1問題1調查結果問題1是對學生看到數學問題時初步印象的調查。從圖5.1可以看出，基本上全部學生還是愿意花費些時間來思考遇到的問題的，愿意耐心的去深究和挖掘些東西，只有個別的學生遇到問題時會選擇果斷放棄。這就說明從學生主觀意志上有足夠的解決問題的內驅力。問題2：當遇到做數學題遇到困難時，你會怎么處理？圖4.2問題2調查結果

第4章城鄉(xiāng)結合地區(qū)小學數學建模能力的現狀調查及原因分析30問題2是調查學生遇到數學問題時的處理方式的選擇。從結果可以看出，絕大部分學生愿意自己主動構建數學問題解決辦法的，有34.82%的學生愿意選擇更直接的方法—求助教師或者家長來幫助自己解決問題，另外有一部分人因為是留守兒童或者家庭條件限制，沒人可尋求幫助，只好采取直接查答案的方式解決問題，而這類學生往往是對問題“不知其然”更“不知其所以然”，從家庭條件上就阻礙了學生數學建模能力的水平提高。問題3：數學課上要求你提問題，你會提？圖4.3問題3調查結果問題3是調查學生的數學問題意識。結果很明顯，學生喜歡提作業(yè)中常見的問題。有同等比例的學生愿意提生活中遇見的問題，也就是只有四成的學生能將生活中遇見的問題和學習的知識進行有效的聯(lián)系。而喜歡提課本上常見和作業(yè)中常見的問題學生綜合超過了60%，這說明了學生的數學問題意識已經進入固化模式，很難有變通，這樣對于遇到靈活的數學問題，他們往往不能解決。問題4：根據情境讓你編提數學應用題，你覺得難嗎？圖4.4問題4調查結果

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[5]基于建模思想的小學數學教學設計研究[D]. 張欽.淮北師范大學 2015
[6]高中生數學建模能力水平研究[D]. 許二龍.華中師范大學 2013
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[8]高一學生數學建模能力水平的調查與分析[D]. 牛艷杰.蘇州大學 2011



本文編號：3404388