中華人民共和國成立后,小學數(shù)學教科書的發(fā)展經歷了從小學算術到小學數(shù)學的歷程,在引進、吸收、反思、批判、重建中不斷砥礪前行,并呈現(xiàn)出創(chuàng)新變革新局面。70年的小學數(shù)學教科書發(fā)展路徑圍繞從"知識本位"到"素養(yǎng)為重"逐漸展開,它既是編者對數(shù)學和數(shù)學教育的深刻詮釋,也是數(shù)學教育由"小"到"大"數(shù)學的拓展過程,即由數(shù)學知識學習向數(shù)學思想、情感、態(tài)度、精神等逐漸拓展的教育過程。發(fā)展至今的小學數(shù)學教科書,應進一步探索以數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展為旨歸的教科書改革,構建以學習者為中心、整合學習內容、關注學習活動的素養(yǎng)本位教科書。 

【文章來源】：湖南師范大學教育科學學報. 2020,19(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、新中國小學數(shù)學教科書的70年變革
    1．“改編”的小學算術課本
    2．“蘇化”的小學算術課本
    3．“本土化”的小學算術課本
    4．“三算”實驗教科書
    5．回歸“雙基”的小學數(shù)學教科書
    6．走向開放的小學數(shù)學教科書
    7．實現(xiàn)多元的小學數(shù)學教科書
    8．關注素養(yǎng)的小學數(shù)學教科書
二、小學數(shù)學教科書從“小”到“大”的數(shù)學教育
    1．編寫理念從“學科知識”到“數(shù)學素養(yǎng)”
    2．內容選擇從“雙基”到“基礎性、時代性和生活化”
    3．體例結構從“封閉”到“開放”
    4．呈現(xiàn)方式從“單調呆板”到“多樣靈活”
三、小學數(shù)學教科書“大”數(shù)學教育的改革
    1．以發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)為旨歸
    2．走學科融合之路
    3．建立科學合理的編排體系
    4．注重呈現(xiàn)形式的多樣化與立體化


【參考文獻】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)理念下的學科教學新視野[J]. 潘慶玉.  湖北教育(教育教學). 2020(02)
[2]邁向“核心素養(yǎng)”:新中國成立70年基礎教育課程改革的邏輯旨歸[J]. 徐潔.  教育科學研究. 2020(01)
[3]編輯的視角:教材設計的內涵、模式與策略[J]. 張恰.  現(xiàn)代出版. 2018(04)
[4]教科書發(fā)展的時代境遇與出路[J]. 李彥群.  湖南師范大學教育科學學報. 2018(02)
[5]試論數(shù)學推理過程的邏輯性——兼論什么是有邏輯的推理[J]. 史寧中.  數(shù)學教育學報. 2016(04)
[6]基于深化課程改革的數(shù)學核心素養(yǎng)體系構建[J]. 朱立明.  中國教育學刊. 2016(05)
[7]課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構建[J]. 常珊珊,李家清.  課程.教材.教法. 2015(09)
[8]教科書內容的確立與有效教學的風險[J]. 石鷗,廖巍.  湖南師范大學教育科學學報. 2015(02)
[9]小學數(shù)學教材內容和結構改革六十年[J]. 劉久成.  課程·教材·教法. 2012(01)
[10]新教材設計:突出三重對話功能[J]. 任丹鳳.  課程.教材.教法. 2004(07)



本文編號：3403192