隨著日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對師范生培養(yǎng)質(zhì)量的高要求,頂崗實(shí)習(xí)作為促進(jìn)教育實(shí)習(xí)改革的一種形式,對師范生培養(yǎng)質(zhì)量起到了一定的積極作用。頂崗實(shí)習(xí)階段是師范生自身的基本理論知識與實(shí)踐相碰撞的階段,是有效促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識增長、教師專業(yè)成長的重要階段,該階段教師教育生活的質(zhì)量會直接影響他們未來的職業(yè)走向和專業(yè)成長狀態(tài),因此必須加以研究,使之更好地服務(wù)于準(zhǔn)教師的自身專業(yè)發(fā)展。對頂崗實(shí)習(xí)教師教育生活展開描述,應(yīng)注重實(shí)際生活的感受而不是一系列數(shù)據(jù)的表達(dá),因此采用教育敘事研究的方法旨在呈現(xiàn)真實(shí)的教育生活,在敘述一個(gè)個(gè)故事的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步挖掘故事本身隱藏的觀點(diǎn)及其意義,從而達(dá)到對故事的深刻理解。首先,頂崗實(shí)習(xí)前,教師的教育及生活經(jīng)歷使得對教師身份的認(rèn)知由模糊到清晰,教師的專業(yè)理想由萌芽逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒?由此加強(qiáng)了對該職業(yè)的認(rèn)同感。其次,頂崗實(shí)習(xí)階段的教育生活,實(shí)際上是理論與實(shí)踐相碰撞的階段,在此過程中,教育生活的展開為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供了基礎(chǔ)和平臺,主要表現(xiàn)為教師專業(yè)自我、專業(yè)知識和能力以及專業(yè)人格方面的提升。最后,通過對這兩個(gè)階段教育生活的敘述,進(jìn)一步歸納總結(jié)出“培養(yǎng)專業(yè)自我”、“成長能力提升”、“實(shí)踐質(zhì)... 

【文章來源】：山西師范大學(xué)山西省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 提高農(nóng)村教育質(zhì)量的迫切要求
        1.1.2 頂崗實(shí)習(xí)教師的研究現(xiàn)狀
        1.1.3 對個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷的思考
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究設(shè)計(jì)
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究思路
    1.4 研究綜述
        1.4.1 頂崗實(shí)習(xí)教師的現(xiàn)狀研究
        1.4.2 教育生活的現(xiàn)狀研究
        1.4.3 教師教育生活與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系研究
2 實(shí)習(xí)前期身份認(rèn)知
    2.1 專業(yè)理想萌芽
        2.1.1 權(quán)力吸引“我也要當(dāng)老師”
        2.1.2 初體驗(yàn)“小老師”
    2.2 專業(yè)理想發(fā)展
        2.2.1 英語課代表“老師也挺好當(dāng)?shù)摹?br>        2.2.2 小學(xué)教育專業(yè)—與父母執(zhí)拗后的自我抉擇
    2.3 專業(yè)理想成熟
        2.3.1 “教師,遠(yuǎn)比你想像得要專業(yè)的多”
        2.3.2 見習(xí)經(jīng)歷“這是我想要的課堂”
        2.3.3 “我也要成為像他一樣的老師”
        2.3.4 升學(xué)-極具意義的選擇
3 實(shí)踐體驗(yàn)專注成長
    3.1 樹立專業(yè)自我:教師身份轉(zhuǎn)變
        3.1.1 我真的可以么?
        3.1.2 “咱們只是來頂崗的”
        3.1.3 熟悉的親切感
        3.1.4 初來乍到受重視
        3.1.5 “我是一位老師”
    3.2 發(fā)展知識和能力:理論與實(shí)踐碰撞
        3.2.1 席卷內(nèi)心的挫敗感
        3.2.2 理論到實(shí)踐需要智慧
        3.2.3 懷揣希望,繼續(xù)努力
    3.3 專業(yè)人格熏陶:溫暖與感動(dòng)
        3.3.1 來自學(xué)生的點(diǎn)滴溫暖
        3.3.2 實(shí)習(xí)伙伴的互幫互助
        3.3.3 同事的幫助與關(guān)心
        3.3.4 學(xué)生家長的信任和寬容
4 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)砥礪前行
    4.1 培養(yǎng)專業(yè)自我—幸福感的養(yǎng)成
        4.1.1 深入教師角色,加強(qiáng)教師身份認(rèn)同
        4.1.2 堅(jiān)定教育理想,樹立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)
    4.2 給予成長動(dòng)力—成長能力的提升
        4.2.1 關(guān)鍵事件的啟發(fā)性
        4.2.2 重要他人是催化劑
    4.3 發(fā)展知識與能力—實(shí)踐質(zhì)量的提升
        4.3.1 實(shí)踐性知識的生成
        4.3.2 反思能力的培養(yǎng)
    4.4 提升自我修養(yǎng)—專業(yè)人格的培養(yǎng)
        4.4.1 教師人格素質(zhì)提升意識
        4.4.2 外部環(huán)境的推動(dòng)作用
    4.5 頂崗實(shí)習(xí)教師強(qiáng)烈的自我建構(gòu)意識
參考文獻(xiàn)
附錄
在學(xué)期間的研究成果
致謝



本文編號：3402760