2018年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》,意見指出高水平教師專業(yè)隊伍建設(shè)是當下教師教育改革的重心。教師教學反思能力作為教師專業(yè)發(fā)展的能力之一,愈來愈為教師教育研究所重視。雖然我國目前對于教學反思的研究不在少數(shù),但對于新老教師教學反思差異何為、為何上并未有過多涉及。據(jù)此,本研究以新老教師為切入口,對來自浙江、北京、河南等地共12所小學的299位普通小學教師開展問卷調(diào)查。研究方法采用調(diào)查研究法和文獻研究法。從教學反思的內(nèi)容、過程、水平三個維度分析小學新老教師的教學反思差異。研究包含四方面內(nèi)容:梳理并整合教師教學反思的相關(guān)研究;調(diào)查了解目前小學教師的教學反思現(xiàn)狀;比較新老教師教學反思的差異,分析存在問題及其成因;提出改善新老教師教學反思的相應(yīng)建議。經(jīng)調(diào)查研究,本研究發(fā)現(xiàn):1.小學教師的性別與新老教師變量在總體教學反思及教學反思各維度下交互作用之F值未達顯著,但在新老教師因子之主要效果均達顯著。從邊際均值及事后多重比較得知,老教師的總體教學反思及各維度高于新教師。2.小學教師的年齡與新老教師變量在總體教學反思、教學反思內(nèi)容及教學反思的水平維度下交互作用的F... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：105 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

教學反思過程圖

教學反思的內(nèi)部心理過程圖

三、研究設(shè)計29圖3.1 陡坡圖陡坡圖又名碎石圖，原是地質(zhì)學用圖，代表在巖層斜坡底層發(fā)現(xiàn)的小碎石，這些碎石價值性不高。陡坡圖底端的因子不重要，可以舍棄①。因子分析中通常會抽取過多的共同因素，因而陡坡圖是重要的參考標準。從陡坡圖和轉(zhuǎn)軸后因子成分矩陣同樣可以看出，問卷數(shù)據(jù)適合歸為3個因子即3個維度比較合理。① 吳明隆.SPSS 統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)[M].北京:中國鐵道出版社,2000:31.

【參考文獻】：
期刊論文
[1]場域—習性理論視角下影響教師教學反思的因素分析[J]. 趙明仁,黃顯華,袁曉峰.  課程.教材.教法. 2009(06)
[2]新老教師課堂教學評議的差異及其對專業(yè)發(fā)展的指向——以某學院為例的分析[J]. 晏鵁.  武漢職業(yè)技術(shù)學院學報. 2009(02)
[3]教學反思的內(nèi)容、環(huán)節(jié)與方法[J]. 蔣志斌.  教學與管理. 1999(09)
[4]反思訓練是提高教師素質(zhì)的有效途徑[J]. 俞國良,辛自強,林崇德.  高等師范教育研究. 1999(04)
[5]專家──新手型教師研究與師資培訓[J]. 吳先能.  心理發(fā)展與教育. 1999(02)
[6]專家-新手型教師教學效能感和教學行為的研究[J]. 俞國良.  心理學探新. 1999(02)
[7]淺談反思性教學的環(huán)節(jié)、變量與功能[J]. 陳向陽.  廣西師范大學學報(哲學社會科學版). 1999(01)
[8]教師反思研究述評[J]. 辛濤.  清華大學教育研究. 1998(03)
[9]生物課堂教學中師范生與老教師教學技能差異的比較分析[J]. 郭友,閻巖,屈樹欣.  高等師范教育研究. 1997(03)

碩士論文
[1]小學語文教師教學反思能力提升策略研究[D]. 馮磊.南京師范大學 2018
[2]小學教師教學反思能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 漆琳.四川師范大學 2017
[3]小學數(shù)學教師教學反思現(xiàn)狀研究[D]. 李宏銘.延邊大學 2017
[4]優(yōu)秀教師教學反思的個案研究[D]. 范靖.西南大學 2016
[5]小學數(shù)學新老教師課堂教學機智比較研究[D]. 鐘春林.杭州師范大學 2015
[6]小學教師教學反思現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D]. 阮麗華.杭州師范大學 2012



本文編號：3337286