為適應(yīng)小學(xué)生、地方文化以及小學(xué)語文課程的發(fā)展需要,為更好的實行《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》（2001版）提出的“國家、地方、學(xué)校三級管理課程”,本文依據(jù)語文學(xué)科的工具性與人文性,著眼于地方文化的語文課程建設(shè),試圖發(fā)掘閩南傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用方面的潛藏價值。首先,在緒論部分,論文闡述了研究背景與意義、對核心概念進行界定、對國內(nèi)外研究進行綜述以及說明研究的方法。閩南傳統(tǒng)文化課程資源是指在閩南地區(qū)內(nèi)產(chǎn)生和發(fā)展的、世代相傳的、具有自身特點的資源。開發(fā)利用小學(xué)語文閩南傳統(tǒng)文化課程資源具有豐富小學(xué)語文教學(xué)資源、助益教師專業(yè)發(fā)展、傳承閩南傳統(tǒng)文化以及為地方課程資源的開發(fā)利用提供借鑒的意義。筆者主要采用文獻研究法和調(diào)查研究法,查閱到的文獻大多是關(guān)于閩南傳統(tǒng)文化、小學(xué)教學(xué)中的閩南傳統(tǒng)文化以及地方文化語文課程資源開發(fā)利用的研究。其次,筆者對小學(xué)語文閩南傳統(tǒng)文化課程資源的性質(zhì)、價值、類型以及開發(fā)與利用原則進行概述。閩南傳統(tǒng)文化小學(xué)語文課程資源具有言語性、互文性、情意性和易得性,具有課程、教學(xué)、文化以及人本價值,主要類型包括閩南方言、風(fēng)景名勝、民俗、藝術(shù)、文學(xué)、名人,開發(fā)與利用要堅持優(yōu)先性、適... 

【文章來源】：集美大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

小學(xué)語文教師對閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源的態(tài)度

集美大學(xué)碩士學(xué)位論文小學(xué)語文閩南傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)與利用研究29圖3-1小學(xué)語文教師對閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源的態(tài)度小學(xué)語文教師對小學(xué)語文課程應(yīng)該多利用閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源表示“比較同意”的人數(shù)為6，占總?cè)藬?shù)的9.52%；表示“同意”的人數(shù)為21，占總?cè)藬?shù)的33.33%；表示“非常同意”的人數(shù)為29，占總?cè)藬?shù)的46.03%。88.88%的小學(xué)教師認為小學(xué)語文課程應(yīng)該多利用閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源。由此可見，大部分小學(xué)語文教師對在小學(xué)語文課程中利用閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源持正面、積極的態(tài)度。②小學(xué)語文教師對閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源的傾向性，結(jié)果如圖3-2所示：圖3-2小學(xué)語文教師對閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源的傾向性

集美大學(xué)碩士學(xué)位論文小學(xué)語文閩南傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)與利用研究30小學(xué)語文教師比起活動資源、場館資源，風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)土資源、社會資源更經(jīng)常利用教科書和網(wǎng)絡(luò)資源，說明小學(xué)語文教師認為教科書是達成教學(xué)目標(biāo)的重要資源而不是唯一資源，在一定程度上摒棄了“教科書是教學(xué)唯一資源”的狹隘認識，但卻對演講、表演等活動資源，博物館、文化館等場館資源，風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情等鄉(xiāng)土資源，宣傳欄、標(biāo)牌廣告等社會資源內(nèi)涵的理解上存在狹義和片面。③小學(xué)語文教師所使用閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源的來源，結(jié)果如圖3-3所示：圖3-3閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源的來源46.03%的小學(xué)語文教師所使用的閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源是上級部門指定的，這部分教師只求完成任務(wù)，課程資源開發(fā)意識欠佳。19.05%教師使用的是本校教師聯(lián)合他校教師開發(fā)，9.52%使用的是本校教師合作開發(fā)。3.17%的教師自己開發(fā)，這些教師精神可嘉可惜數(shù)量太少，這也說明了教師獨自開發(fā)閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源還存在一定難度。還有22.22%的教師沒有使用閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源，可想而知，這部分教師所使用的資源是非常貧乏的�？傮w來看，小學(xué)語文教師使用現(xiàn)成資的源較多，其中使用率最高的屬上級部門指定的資源。（3）小學(xué)語文教師開發(fā)利用閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源的基本情況①小學(xué)語文教師開發(fā)利用閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源的意識，結(jié)果如圖3-4所示：圖3-4小學(xué)語文教師將閩南傳統(tǒng)文化語文課程資源融入教學(xué)的情況

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]方言地區(qū)使用部編教材進行拼音教學(xué)的策略——以閩南方言地區(qū)拼音教學(xué)為例[J]. 施婧.  福建教育學(xué)院學(xué)報. 2019(02)
[4]閩南方言與文化融入小學(xué)語文教學(xué)的方法[J]. 林鳳凰.  課外語文. 2019(06)
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碩士論文
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[3]民俗類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護研究[D]. 葉穎.福建師范大學(xué) 2016
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[6]閩南傳統(tǒng)文化傳承的人才培養(yǎng)問題研究[D]. 游文靜.福建師范大學(xué) 2013
[7]撫順市本土文化作為語文校本課程資源的價值及實施策略[D]. 劉奔.東北師范大學(xué) 2013
[8]論衡陽地方語文課程資源的開發(fā)與利用[D]. 翁清華.湖南師范大學(xué) 2011
[9]基于茂名本土文化的語文課程資源開發(fā)與利用[D]. 張曉玲.廣州大學(xué) 2011
[10]黔南本土文化語文校本課程資源開發(fā)的研究[D]. 陳永娥.陜西師范大學(xué) 2011



本文編號：3335386